有一支西方考察队在神秘的原始森林考察，请了当地的印第安人做向导。每次连续行进几天以后，这位印第安向导都会要求队伍停下来休息一天。他说：“我们走得太快了，灵魂跟不上，要停下来，等一等灵魂。”我们又何尝不该停一停呢？教育初心为何？教育行走如何？教育前方何在？梳理校园故事，读写教育故事，思考教育本源，也许应成为构建校园文化的常态。
——题记
一、朗诵的骨气
剑有剑气，字有字气，人有人气，文也有文气。文气何来？朱光潜先生认为，古文家教人作文最重要朗诵，因为想得古人之气，不得不求之于声，即要求之于声，就不能不朗诵。
课堂上让学生读几个课文片断，始而嘤嘤嗡嗡，如老僧昏昏然念经，便戏曰，诸君不在教室。继而再读，如窗外寒雨凄凄，再戏言，还在来教室的路上呢。转而再读，如群马踏石板，哒哒清脆，此起彼伏。止之而曰，路漫漫其修远兮，君等尚需要努力再努力。再读之，如群蛙奏鸣，不由入“稻花香里说丰年”之境，仍曰，快到教室里了。再读，如风驰电掣，如雷电交加，我再凛然而立，昂然而笑，笑而不语。 有时可能忍不住要发发脾气的。学生读辛弃疾《破阵子》，糥软腻歪得很，我便有些恼，说，你把这么一首充盈着男人味的词，读到这地步，是对稼轩的不敬和羞辱。你连那伟大的灵魂都触及不到，嬉皮笑脸地读，实为无礼无德。现在普遍的现象是，学生声音软塌塌的，没点骨气。
诸同桌正意气昂扬朗诵《海燕》。下课铃响。朗诵声渐息。我高声说，下面，我们一起朗诵下最后四段，声音洪亮，直冲云霄的话，那我们就去吃饭。话音刚停，有个帅小伙居然离开自己的座位，走到讲台旁边。全班大惑大怔。小伙一惊一怔。然后，他似乎意识到什么，赶紧灰溜溜地逃回营寨。全班恍然大悟，然后大笑。我说，看到没有，你心里关注什么，你就会专注于什么信息，你光想“吃饭”二字了，结果，只“吃饭”你听到了，其它信息却被忽略了。全班又笑。大读一遍，气势不强，甚至有不张嘴的，便重读。我起得头可不低，但仍读不够味，不大像“海燕”，倒像“海鸥”。我再起头，棒喝一声，学生叫喊：“暴风雨！暴风雨就要来啦！”“让暴风雨来得更猛烈些吧！”读罢，群情激昂，不可遏抑。过瘾。手一挥，诸生倾巢而去。课上给学生朗诵《再别康桥》。我是用心读的，但刚读了不到两节，仍有学生制造着一些吱吱喳喳的声音。我只好停下来，说，不能影响我作为朗读者的情绪，这也是一种尊重。静。我接着朗诵。我在朗诵时，脑海中是浮现着诗中的图景，我仿佛就是徐志摩……读到“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”时，我抑扬顿挫，处理得不错。“放歌”是扬而不纵的，但紧接着是停顿。这停顿处，有一种气，是一直延续着的。停顿处自有动情意。停顿几许，然后低沉朗诵“但我不能放歌……”。朗诵完了，学生鼓掌，再鼓掌，叫他们停也不停。我边抖鸡皮疙瘩，边说，这掌声里，有真诚的欣赏，也有起哄瞎胡闹，也有不知为何鼓掌只是附和的。没听出真好来，你鼓的什么掌呢？这现实生活中的虚情假意逢场作戏般的掌声，还少吗？不清醒就容易上当。我这不应景的一席话，让学生静了许多。
二、如果这么办
有个娃，被老师点名爬黑板，写四个词语的拼音，结果只写对一个“髻”的。老师自然就狠狠地批评他。批评的话，我自然不用写出来，因为我们都想得出，也一般这么说。娃自然也就灰溜溜地溜回自己的座位。课后我想，如果这么处理会不会有另一番光景呢？——小子，你了不起啊，四个词语中最最难的那个，你竟然都掌握了，其它三个还是问题吗？对吧？。课堂教学语言，的确是门艺术，但这艺术应该不是单指技巧，关键还是从学生成长出发。
三、“刎”成了“吻”
文言小练”乌江之刎“板书时，便有戏语。同学们，这”刎“是立刀旁，抹脖子要用刀的，但令人恐怖的是，有人写情书，最后那么传情动心的两个字，竟然一下子变得凶恶歹毒可怕起来了，因为这本是用嘴亲的，他却非用刀抹人家脖子。谁敢与君谈恋爱？这可是要冒生命危险的。这是世界上最恐怕的情书。你看看，你看看，可是不老老实实地把字写对，连谈恋爱的资格都没有！哈哈哈……
四、蹩脚的普遍话
我，作为一名语文教师，普通话应该还算标准吧？可是，我竟然课堂上好被学生笑话，笑话得我有点怀疑人生。比如近来，学生忽然发现我说“往往”时，总是平声，便学我说，我开始是很疑惑的，因为我并没觉得有何不妥。学生便教我说，这“往往”应读三声。我庆幸，还好没读成去声。我便记下，当隔会再“往往”时仍是平声，学生便又学我笑我。我暗暗想，我不用“往往“了，用”常常“，但是脑袋不长记性，话一溜起来，就又平声。多少年了，这嗓门这嘴巴，读什么音是早就定型的，要真改，既别扭，又酸涩。错就错吧，执迷不悟了。
其实，我是有普通话说不准的前科的。比如”门“，我不大敢说，要说也得隐忍酝酿几秒，不然就读成”眉”，当然，读“水”现在似乎是没问题，但上大学时还老读成“飞”，也不知被多少人暗笑过我这个乡巴佬。后来听老同事汉东老师说“飞机”说成“灰机”时，便觉得极有风味。现在，还常被老婆和女儿笑，因为我不经意间就会迸出个家乡词来，比如“杠好咧”“忒好”。
五、文字竟如是惊心动魄
学生读《赵普》，对赵普“刻苦读书”和“力荐其人“记下了，知道了，真体会到那种震撼的力量了吗？没有啊。一个从小就不爱读书的人，因太祖劲说，竟然真得读起来，并且爱上读书，天下有几人欤？赵普为相，可谓日理万机，多忙，比我们老师忙啊，比我们学生忙吧，就像毛主席一样，多忙，可是人家下班会没去逍遥喝酒打牌搓麻将看电视去，而是专读书去，红尘滚滚，普天之下，有几人欤？再说，人家怎么读的？是”阖户“，就是静读，有真正属于自己的天地，有一处与世隔绝的自由王国。我们呢，总是带着浮躁，带着杂念产，浑浑噩噩地读，总是托辞不读。还有赵普是汗牛充栋吗？不是啊，仅一本《论语》，20篇，11705个字，如此而已。你就知道，赵普是怎么读的？那真是默默地孤独地，精读反来复去读。实实在在地把一本《论语》吃得透透的。反观我们呢，一本一本地读，”博览群书“，还要晒一晒，还不时拽一拽，其实很多根本就没真正读进去，没从中汲取什么营养，在生命中没并未因此沉淀下什么东西来。还有，赵普把《论语》放在箧里，很郑重的，视若珍宝一样，我甚至猜想，他在读书前，很可能还会净手。这就是仪式感，这就是对读书的敬畏啊。我们现在读书方便多了，但那种敬畏不能没有。学生说赵普”以天下为己任““力荐其人”。不痛不痒地说完了，然后以后为完事了。这怎么能成？不是伴君如伴虎吗？太祖“不用”“亦不用”，后来“怒”，把奏牍给掷于地了，也就是说，要快掉脑袋了——历史上被皇帝砍去脑袋的太多了，赵普不知道？他知道，但他偏偏一根筯地复奏。太祖龙颜大怒了，他竟然“颜色不改”，普天之下，有几人欤？他又从容地“跪而拾之以归”,“补缀如初”，再奏。是力荐自己的关系户吗？不是，是国家需要的人才啊。读起来多震憾人心啊。
怎么把书读活了，读到魂魄里去，在倡导读书的今天，我看，很有必要再想想。尤其是我们语文老师，更要反省反省。
六、迟到了，请唱歌！
年级分层走班上课，刚开始走时，学生磨磨蹭蹭懒懒散散，便总有些迟到者。虽声若喇叭喊责快点快点，虽对迟到者批不该不该，但学生并不怎么买帐。课刚说一句，便有“报告”声来，请其回座，可再讲两句，“报告”声又来。不胜其骚扰，生兮生兮奈若何？ 悲歌慷慨之余，我只好使出我的绝招。你迟到了，不管你迟到十几秒，终究是迟到了，那么，请你唱首歌吧。
众目睽睽之下，你要放声歌唱！其扭捏忸怩之状，男生“大类女郎”，女生“不胜其娇羞”。求饶？可众生痛快拒绝。民意难违，众愤难抗啊。你矜持不已，煎熬难堪，恭默守静，一两分钟，发不出一声来。我是“大好人”，给你解围说，唱一句吧。在浓烈的愧疚之中，你作绞尽脑汁搜肠刮肚寻寻觅觅状，万籁俱寂，唯闻笑声。真是“树欲静而风不止”了。“大好人”再度解围：好吧好吧，那你就唱唱“两只老虎”吧。众生忍俊不禁，东倒西歪。还是无音。好吧，就做个爱心POSE吧。你果然双臂上举，再一内弯，勉强意思了个爱心。全班哄堂大笑中，你灰溜溜回府去，不，是“静若处子”后“动若脱兔”。以后还迟到不？打死也不会了。
但偏有知法犯法者，一迟到，就做爱心，天下哪有这般好事。唱！不唱啊，好吧。做十个俯卧撑！胖，做不来？做！在全班“一、二、三……“中，你不还是做得很好吗？下次还迟到吗？……如今这课，铃声响前，室内已是人才济济，你踏着铃声小跑进来，面露欣赏，必想：好险好险！自然还有铃声响完后再进来，跫音挺响，便自有眼尖者高喊：迟到！迟到！唱歌！唱歌！迟到者便大惊失色。迟到者已是凤毛麟角，为不误课，我便攒着，等个好机会，全班开个歌唱会。周同学应该唱歌很好听吧，不然，他何以要迟到多次，这不是开个人演唱会的节奏吗？
我和我的学生，渴盼着哪个勇士迟到，哪怕一回…
七、一“腚”文化
课讲文言，得遇一“腚”字，便解释说，腚者，屁股也。这一说，甚有威力。全班无一人眼不放光，或欣欣然羞羞然掩口忍俊，或狂喜几欲奔走相告于天下，或搬查词典验证其真乎假乎，或扭身舞爪秋波暗送，其盛况难以一一言表得出。总之，整个教室沸反盈天，充斥着一“腚”的喜悦气息，而且任我聊发少年狂，大声喝，拍讲桌，发上指，都湮没在这一片“腚”的深渊之中。我可谓黔驴技穷，浊叹一声，差点要骂出一句老家土话来”他娘了个腚“。如果我山东本性大发，再来个什么”撅腚“”拔腚“，或什么”腚锤子“，后果我不堪设想，但肯定这节课的后边时光，尽属于”腚“了。看来，有必要成立个”腚“文化研究小组，我想一定会应者云集，雅兴爆棚，而且研究成果必然丰硕。成果集子名称我也想好了，就叫《一言为”腚“》。妙哉，妙哉！
八、听课
一位从未上过音乐课根本不识乐谱五音不全的家伙，竟然装模作样雄踞于音乐课堂后面，扮起了督导者。那人是我。《银杯》让我心旌摇曳，《鸿雁》化瘫了我的心，那敬酒动作的美令我要把持不住了，那柔媚又开朗的蒙古舞，也叫人不自主地站起，几欲翩翩呢。那旋律，那歌词，还有那舞蹈，对，还有那眼神，融合一体，使人不自由，就神醉了。美的气息。美的力量。这就是艺术。艺术令身心芬芳，让灵魂绽放。铃声响了，我心头一紧。孩子们又要投身于那场战役中去了。美，似乎，总是，太短，太短。
九、“它”有生命啊
老师教孩子如何用“他”。老师说，没生命的东西，要用”它“，不能用”他“，比如受植物和动物。立马就有学生质疑了，老师，熊大熊二就有生命，学生纷纷说了，狮子王、黑猫警长、汤姆猫、杰克鼠、孙猴子、葫芦娃……都有生命。还有的说，我家小乖乖（小狗昵称）也有生命，还有说，我们家里的花开得像哈哈大笑一样，也有生命啊。老师无言以对。
十、春风化雨
给学生上记叙文写评课，说到流水帐，我很神秘的招手，把全班聚到我身边，我蹲下身来，召大家再往前聚一聚，然后，把食指竖放到唇上，长嘘一声，轻轻说，你们想知道写记叙文的窍门吗？莫不点头应声“想啊”“想啊”。然后，我沉默了近十几秒，问，我说的话你们听清了吗？学生尽愕然，然后就都笑了。我说，好，现在，我真的要说了，——你们知道了，可不能告诉其他班，知道了吗？我真的要说要：你们知道吗？我们不是写记叙文，这个说法把我们害苦了，应该叫“描写文”！记叙，只是骨架，描写才能有血有肉，才能有灵性。记着了吗？全班一个一个“噢噢”着。 课前我并没有这么设计。那时忽然想起来了《春风化雨》里，基廷先生在课堂上招呼大家聚在一起说讲诗歌的那个片断。好玩，也应有效吧。
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