影响成功迁移的第一个因素是对原来学科的掌握程度。初始学习不达到一定的水平迁移是不会发生的，这是显而易见但又经常被人们忽略的事实。
初始学习的质量会影响到学习的迁移。
迁移受理解性学习的程度的影响，而非仅靠记忆事实或墨守成规。
实事求是地看待学习复杂学科所需要的时间，这点很重要。据估计，培养出世界级国际象棋大师需要经过五万至十万小时的训练才能达到专业知识水平。他们需要具备大约五万个熟悉的棋谱作为知识基础，才能对每一步棋作出选择。这些时间大部分要用来培养模式识别技能以及对未来结果进行预测的知识，这些技能可以促进有意义的信息模式流畅确认。在所有的学习领域中，专业知识的发展与时间的主要投入密切相关，学习材料所用的时间大至与被学材料的数量成正比。尽管许多人认为“天赋”在一个人成为某一领域专家方面起作用，但是即便看上去像天才，个人为了拓展其专业知识亦需要进行大量的训练。
学习者（尤其是学校环境中的学习者）常常遇到没有明确意义和清晰逻辑的任务。对他们来说，一开始便要从事理解性学习是有困难的。他们也许需要时间去探究基本概念，生成与其他已有信息的联系。一下子接触大量主题会妨碍学习和随后的迁移，因为学生（a）只是学习孤立的，没有经过组织和联系的事实，或（b）接受他们无法掌握的组织原则，因为他们缺乏足够的具体信息使这些原则变得有意义。为学生提供先摸索与主题相关的具体信息的机会，是要创立一个“讲授时机”，使他们从有组织的讲授中（通过随后的迁移能力测定）学到的东西要比最初没有这些具体机会的学生要多。
为学生提供学习的时间应包括足够的信息处理时间。学习不能操之过急，信息整合这一复杂的认知活动是需要时间的。
显然，不同的使用时间方法所产生的学习和迁移效果是不一样的。人们已知道了许多影响学习的变量。例如，当人们从事“审慎的训练”，包括对学生经验的主动控制时，学习效果最佳。监控涉及到试图寻找和利用与个人进步有关的反馈。反馈一直被看成是成功学习的关键，但不应该把它看做单维的概念。例如，标示事实和公式记忆进步的反馈有别于标示学生理解状态的反馈。此外，学生需要那些反映他们何时、何地和如何应用所学知识程度的反馈。草率地凭借线索——如练习问题来自课文的那一章——学生会错误地认为他们已把知识条件化，而实际并非如此。
对何时、何地和如何运用所学知识的理解可通过“反例”（知觉学习领域的一个概念）的运用而加强。适当安排一些反例能帮助人们注意先前没有注意的新特征，了解哪些特征与某些特定概念相关或无关。据称，恰当的反例仅可以用于知觉学习，还可以用于概念学习。
大量研究得出这样的结论：通过帮助学生了解他们学习过程中所获得的潜在迁移含义，迁移得到加强。
动机影响到人们愿意投入到学习的时间。人具有发展能力和解决问题的动机，正如怀特所述，他们具备“能力动机”。尽管外部的奖赏和惩罚也对行为产生明显的影响，人们还是比较关注内在缘由。
然而，为了诱发和维持动机，挑战的难度必须适中：太容易的容易使人厌烦；而太难的任务又会令人产生挫折感。此外，在面对困难时，学习者的学习坚持性主要受其“行为定向”“学习定向”的严重影响。以学习定向的学生喜欢新的挑战；而以行为定向的学生对出错的焦虑远远超过学习。以学习定向类似于适应性专业知识的概念。有可能，但需要实验证明的一点是：学习定向或行为定向并非以个人所固有的特点，相反它会因为学科的不同而异。
社交机会也会影响到动机。人们想要对别人做些有益的事情的想法似乎尤其能激发人的动机。例如，年幼的学习者写故事和画图画与别人分享时，动机都很强。市中心学校一年级学生写故事与别人分享时，积极性尤其高涨，以致教师不得不定出一条纪律：休息期间不得提前回教室写故事。
在看到他们所学习东西的用途以及发现他们能用信息影响别人——尤其是地方社群时，所有年龄的学习者都具有较强的学习动机。
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