教学的含义
教师必须抽取前拥理解并与学生带来的前拥理解打交道。
把儿童当做是教师用教室提供的知识来填满的空容器的模型必须替换。与此相反，教师必须积极地探究学生的思维，创建可以揭示学生思维的课堂任务和条件。这样学生的最初概念可以提供对建构学科知识的更正式理解的基础。
评价的作用必须拓展，超越传统的测试概念。使用经常性的形成性评价有助于学生把他们的思维展示给自己、他们的同伴和他们的教师。这就提供了修改思维和提炼思维的反馈。考虑到理解性学习的目标，评价必须利用理解而不仅仅是重复事实或实施孤立技能的能力。
教育学院必须向出任教师提供学习的机会。（a）承认学生可以预见的前概念，它们使特定学科知识的掌握具有挑战性，（b）抽取不可预见的前概念，和（c）与前概念打交道，以便儿童依据它们建构知识、挑战它们，并在适当的时候替换它们。
教师必须深度地教授一些学科知识，提供相同的概念在其中运作的许多范例和提供事实性知识的坚实基础。
必须用少量主题的深度覆盖去替换学科领域中对所有主题的表面覆盖，这些少量主题使得学科中的关键概念得以理解。当然，覆盖的目标不必被完全放弃。但是必须有足够数量的深度研究案例让学生掌握学科中特定领域的界定概念。此外，一个领域中的深度研究常常需要学生将非正规的观念转变为正规的观念前携带观念超过一个学年，这就需要在整个学年中积极协调课程。
教师必须带着他们自己对学科领域深度研究的经验来教学。在教师能够开发强大的教学工具前，他必须熟悉探究的过程和学科中的对话术语，以及理解信息与概念之间的关系，而概念则有助于组织学科中的信息。但是同样重要的是，教师必须把握学生对这些概念进行思考的成长和发展。后者对发展教师的专业知识而不是学科中的专业知识来说是很重要的。因此，它需要专为教师设计的课程或课程补充。
问责制目的的评价必须测试学生对知识的深刻理解而不是表面知识。评价工具往往是通过其去追究教师责任的标准。如果一位教师被要求针对深刻的概念性理解来教学，那么他就陷入困境，这样做会产生在标准化测试中表现更糟糕的学生。除非新的评价工具与新的教学方法相一致，否则后者就不可能调动来自学校和有选举权的家长的支持。这一目标很重要，正如它很难实现一样。标准化测试的形式可以有助于测量事实性知识而不是概念性理解，但是它也有助于产生客观的分数。对理解深度的测量会引起对客观性的挑战，我们需要做大量的工作，使评价深度和客观性的评价之间达到平衡。
元认知技能的教学应该整合到各种学科领域的课程中。由于元认知采取内部对话的形式，许多学生可能没有意识到它们的重要性，除非教师明确强调这些过程。对元认知的强调需要伴随每个学科中的教学，这是因为所需的监控类型会发生变化。
将元认知的教学与基于学科的学习整合可以提高学生的学业成绩并发展学生独立学习的能力。它应该有意识地结合各种学科和不同年龄水平。
发展强大的元认知策略和学习在课堂环境中教授这些策略应该是教育学院的课程的标准特征。
研究证据表明当这三个原理融合到教学中，学生的成绩就能提高。
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