整本书阅读教学

如何进行整本书的阅读教学？这事或许不难。如何进行能让学生接受的整本书阅读教学？这事恐怕不简单。

今天去天山小学听了一天的课，三节整本书阅读教学展示，四个整本书阅读报告。

四个报告没什么可说的。三节整本书阅读教学是按照整本书阅读推荐课、整本书阅读推进课、整本书阅读汇报展示课三种课型来上的。

第一节是《夏洛的网》阅读推荐课，和几年前的教法没有什么区别，都是从封面开始，书名、作者及勒口上对作者的介绍、译者及教师对译者的介绍、出版社及教师对相关出版社知识的介绍、整本书内容简介、他人对这本书的高度评价等，然后就是抓书中几个指定页码的指定段落的读书猜测。这节课基本没上出什么新东西来，尽管一开始主持人介绍上课老师时给予了很高评价，可课反倒是上得让人摸不着头脑。我们相熟的几个人共同的感觉就是上得东一榔头西一杠子，不知道这么浪费时间价值何在？

第二节课是上的《三国演义》的阅读推进课，让学生读了《三国》的15至18章节后说说里面讲的故事、人物及人物特点、为了理清这部分故事内容所做的思维导图，以及老师出示《三国志》和《资治通鉴》中对周瑜的评价，让学生全面了解历史人物。

第三节课是《鲁滨孙漂流记》阅读完之后的汇报展示课，展示分四个板块，一是结合相关影视背景读一些段落，说说读后感受，二是各小组用思维导读展示书的内容，三是学生把读书感受做成推荐语进行好事推荐，四是走进角色演一演这个故事。

第二、三节课教学调理还是比较清楚的，算上挺有内容的课。

这样的课，在座的我们知道这后两节课都上得比较规整，但统观三节课，我们却有共同的感觉是，如果我们是学生，可能本来喜欢阅读，但这样一折腾，我们就讨厌了阅读。我们都不明白，好好地还学生一个安静阅读的时间不行吗？阅读吸收是一个内化的过程，不同性格爱好的学生、不同阅读理解能力的学生、不同知识储备及生活经验的学生未必就喜欢阅读同一本书，为什么一个课外阅读还非得来个课内外显化呢？在课外阅读这一块儿上，我们的想法就是多给学生提供书，尽量多给学生创造阅读的机会，让他们无拘无束地阅读，先让他们都喜欢上阅读，再统计这些不同的孩子各自喜欢的读书的类型。如果学校有能力，在更多学生喜欢的图书上可以加大购买，或者让家长了解而提供相关支持。因为读书必定首先是个性化行为，其性别、爱好、阅读能力等都将在个性化的阅读中表现出来。我们老师能做该做的就是观察、统计，不着痕迹地做好引导。对于学生读得如何，不一定立刻就要一个显性的结果，就像人身上的肉，你不能说这块肉是吃了这顿饭长的，那块肉是吃了那顿饭长得一样。先让学生读起来，大量读，让他们根据各自的实际情况悄悄地各自增长自己的知识和能力，无需做过多干涉，也不要怕效率低。老师如果想了解点什么，可以随时随地和学生聊聊书，或者过一段时间组织大家聊聊书 ，让大家把各自读中的乐趣聊出来。而老师则应该在和学生聊书上下下功夫。

让学生读书，老师可以作为读书伙伴，蹲下来与他们为伍共读共聊，但无需像个什么都懂得的师者站在高处指手画脚。这就像我们说家长，陪伴是最好的引导。什么都想掺一脚，只会让学生倒尽了胃口。

真正的读书不是拿给别人看的。这就是我们这些喜欢阅读的语文老师的见解。