近段时间，提起“儿童诗”，我只能说“爱恨交加”，究竟是何种滋味，一时半会参不透，但近段时间它切实占据着脑半球的中心位置。再次读完王林波老师《让表达充满童趣》这一章，恍惚中有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，原来儿童诗创作的是有章可循的。
一、古今对比知特点
开课伊始，王老师引导学生朗读古诗《题西林壁》和儿童诗《狗》，读完让学生谈发现。学生在读后发现，两首诗的字数不同，而且儿童诗是不押韵的，两首诗格式也不同，老师适时总结：古诗每一句字数都一样，而儿童诗有的句子长，有的句子短，是不一样的。此时，儿童诗的特点悄然呈现，这样的教学自然、无痕，这样的发现符合儿童心理特点，师生互动就像聊家常那般自然，师生的身心都是愉悦的。儿童诗的首次登场足以让孩子们的轻松接受。
二、讨论交流明写法
“刚刚我看到了一首儿童诗，写的挺好的，很有画面感”，王老师趁热打铁抓住孩童爱玩的天性，运用“好玩”一次再次吸引了孩子的眼球，然后创设情景，精心选择了几个非常贴合儿童生活的话题，让学生有话可说，因为诗歌的创作本就来源于生活。学生畅所欲言，老师循循善诱，引导学生发现儿童诗的构段方式——“遇到标点就换行”，可谓浅显易懂，这一举动足以让孩子们的自信心爆棚。原来儿童诗的语言呈现的是“真实感受”，表达真切“感觉”即可。第二次的“童”的“诗”的相处是快乐的。
三、范文引路习技巧
诗歌来源于生活，而又高于生活，一切皆因“想象”而生。王老师没有将“想象”这一抽象概念强塞给学生，而是再次让学生读前边的范文《梦》，引导学生关注写法，再次探索新知。在范文的引领下，循着范文的痕迹，学生明白了学写儿童诗，首先要做到写出自己的感受，这相当于有了“米”，要想熬成美味的粥，除了米和水，“想象”这一佐料也是不可或缺的。一切皆水到渠成，皆因老师的引导到位，让儿童诗转眼间变得“易写”，甚至“乐写”。
四、精雕细琢效果佳
古文创作讲求“推”和“敲”，今人写文讲究“咬文嚼字”，儿童诗创作亦如此。在儿童诗修改这一环节，王老师仍借用范文，引导学生从两个方面进行修改：“想象”和“童趣”，这样算是给孩子们指明了提升诗歌创作质量的方向。“想象”和“童趣”是儿童诗的魂，把握住了它的魂，儿童诗的创作活动定会有成效，孩子们的成就感也会提升，愈写愈想写。
天真、活泼、纯洁是儿童的特点，希望儿童诗能真正走进孩子们洁白的生活，也希望我们的孩子能在这个诗一样的年龄与儿童诗相伴，享受诗意生活，成就诗意人生。
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