今天看到一个热搜，“北大教授吐槽给女儿辅导作业”，在短视频总，教授很无奈的表示对自己女儿“无法按照预期上进”的着急，我对一个镜头印象是比较的深刻，教授在不断的翻阅书籍，紧随着的声音是“每一个孩子都有他们独到的地方，都有过人之处”，这句话在我看来内容是很丰富的，教授提到，我们作为家长不能靠单一的尺度来评判孩子，从多元化的角度多方面的发现孩子的优势，这就句话包含了这个意思，可是在和教育的接触过程中，这句话我觉得还有以另外的一些含义。
对于孩子来说，我们可以分为具有天赋的孩子和普通孩子，对于前者透过这句话其实可以放的更开更广，换句话说我们可以给他们更多的自由，但是对于后者，我们可以在不断挖掘的基础上保持一种标准，这种标准并不是一种绝对的尺度，而是一种结合学生来说相对尺度，在这个尺度以上，我们可以给予孩子一定程度的自由，这种相对的尺度是为了提供更多的时间，我们可以用这些时间来发现孩子独到的地方，也让这些孩子多一些可能。
提到这里也许会有疑问，为什么在这个过程中我们要保持一种标准，因为我们都知道孩子的自制力是有一定的限制，学习能力普通的情况下，再加上懒惰的性格，在来一个宽松的环境很难保证孩子水平的稳定，若是在未来的某一天，孩子发生了一种质变，但事后这种思维上的质变缺乏基础知识的支撑，很容易让他们感到无力，进而缺乏自信。这个时候他们也许会后悔之前为什么不努力，但是相对的我们也会因为不严格保证标准而感到后悔。毕竟我们相当于扼杀了孩子产生质变后的某种可能性。
我们都知道初中学生是多变的，复杂的，初中孩子心理是青春期最重要的转变期，因而初一、初二和初三学生具有巨大的不同，初一的孩子很多孩子是没办法意识到一些习惯、思维的总要性，因此经常会出现老师家长说很多次，但是真正执行却是很少，导致的后果很明显，他们很纠结，自信而不自信，总是会自我感觉良好认为自己很多知识都会，只是没有细心的去写，但一次一次的成绩让自己很怀疑，是否是自己能力的问题，这个时候孩子是在飘着。初二是一个转变，身体的成熟影响了心理的成熟，他们逐渐明白老师和家长反复提到的习惯、思维背后的意义，开始转变自己的行为，逐渐融入和接受更多的内容，当然自我的思维也在成熟，相比之下属于那种比较好改正也有些固执，遇到他们认为是正确的观点，接受很快，但是不认可的人或者事便很容易阳奉阴违，毕竟很多话不再说，有些内向型。初三之后说的话会更少，但也更加的明白自己的学习的意义，这个时候会感受到标准的重要性。
这个标准会是保证孩子不掉队的基调，拥有这个才能够让过孩子在未来有一定的可能来一个转变，但这个标准的成型依靠的是前期家长的威严，这个威严可以是传统意义的严格，也可以似乎某种程度的威信，最核心的是让孩子有敬畏心，让他们能够坚持而自由的度过自己特殊成长期，在自己明白这个世界的一些逻辑，明白学习意义的时候能够有更多的机会。
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