我是1992年参加工作的，一毕业就被分配到一所全县最偏僻落后的农村学校——付窝中学，12年后被调往一所已经连续十年全县倒数第一，也是很偏僻落后的农村学校——北宋镇第三中学。三年后到了北宋镇第一中学工作，这所学校教学质量也是连续几年落后了。2014年我到了北京市育英学校，这所学校是京城名校。2016年7月，我被育英学校派往原密云区第七中学工作，这是一所城乡接合部薄弱学校。学校现名为北京市育英学校密云分校。
也就是说，我的工作生涯基本是在不同所属地区不同时期的薄弱学校度过的，这些学校不是偏远农村学校，就是城乡结合部学校。我深知这类学校落后的普遍原因，比如师资不稳定，相对薄弱，结构性缺编，职业倦怠严重；生源复杂、质量较差、家庭教育跟不上、学生习惯不好；学校办学条件较差等。
2012年9月国务院颁发的《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》中有如下阐述：深入推进义务教育均衡发展，着力提升农村学校和薄弱学校办学水平，全面提高义务教育质量，努力实现所有适龄儿童少年“上好学”……。因此，关注薄弱学校发展，探索薄弱学校治理理论与策略，是深入推进义务教育均衡发展，实现学校现代化治理的一项急待解决的重要课题。
基于我所经历，以及薄弱学校的常见问题，我经常思考，这样的学校到底怎么样才能激发其生命的活力，迅速实现由薄弱到优质发展，跟上时代发展的步伐呢？
我选择了“微创新”，把它作为我治理学校的起点。这需要首先有使命感。我可以给周围的人和世界带来什么不同？其次是从我做起，产生改变。有了使命感，有了愿意从我做起的意愿，每个人都可以成为非常好的领导，剩下的就是定义你自己的领导力了。其标志是我每天发布在教师微信群里的“校园微生活”系列文章。
我认为，师生每天进入校园，作为教师，不仅仅是单纯来教书的，还是来生活交往、享受人情冷暖的关怀、追求心灵与生命的成长的；而我们的学生，也不是仅仅来单纯学习，追求所谓的考试分数，他们也是来生活交往的，来享受自己的美好年华，是为了他们自己的未来接受能力与素养的熏染锻炼的。
所以，作为校长的管理智慧，其实最为关键的是在于如何与师生交往互动，尊重他们每一个与众不同的生命，善于用情感和专业双重的同理心，以及运用好自己敏感的心灵，发现高尚的品质、真实的问题，培育好每个人的心情与成果的意识、能力。学校里的空间，无论是有形的还是无形的，都是学校中的人所创造的，为了人而存在，它们是我们经历生活的一个个活的空间，它们接纳我们，又被我们所激活，在此过程中它超越有限而成为无限，从而获得属于它的生命。
基于以上认识，我每天尝试采摘校园里每一个生命的心情、品质乃至产品，把发现的“新大陆”记载下来。这就是这本书的来历，书中的每一篇文章便是我采摘的花朵或果实。采摘的过程便是一些直面教育现实中司空见惯的种种现象与问题，是对一个个教育细节的真实发现与理性思考。书中对很多教育细节的如实分析，一个个的改进方案，既是常识，也不乏闪耀着卓见，但都是对规律和人性的尊重。
我愿意采摘每个人的心情。一天里，从早到晚，从室外到室内，我会遇到每一位老师。张老师，今天你穿的衣服这么优雅；王老师，你今天看起来很高兴啊；李老师，今天你又跑了几圈啊；赵老师，祝贺你获得了演讲大赛一等奖；刘老师，你站在讲台上那么神采飞扬；杨老师，你们教研组集体准备的展示活动太精彩了；杜老师，这次外出学习有收获吗；周老师，你写的随笔真感人……遇到老师，我都有话与他们交流，我想获取他们的心情，通过让老师们发现自己的美好心情，互相感染对方，这样，整个的校园里就弥漫着一片喜悦，传递着各样的感动。
我愿意采摘每个人的品质。“校长，你支持我组建一个我自己的社团吗？”这是学生们个性化兴趣培育的自动邀请。“校长，我想向你提个建议，有的老师上课讲得太多，我们自我思考体验的机会偏少。”这是学生参与课改的真实感受欲获得更多学习权力的诉求。“校长，今天我表现很好，再没受到老师批评，你给我签个字证明一下。”这是学生自主管理效果的自我评价。“校长，我们邀请您去参加我们班的情景剧展演，希望您讲几句鼓励我们的话。”这是学生在校园里社会化交往的萌芽展现。“校长，我们的课下作业太多了，您看是不是与老师说说少布置点。”这是学生自我权益的维护。“校长，请尝尝我们自己做的饮料，你每天太辛苦了。”这是学生尊重老师的真情表达。……
我愿意采摘每个人的产品。我喜欢在校园里转，为的是发现同学们的作品。比如他们自己做的手抄报、活动海报、班级黑板报等；发现同学们的书画作品、手工制作、读书心得等；发现同学们的朗读展示风采，演讲辩论气场，运动场矫健的身形等。发现同学们的一个个令人惊奇的小创意：教室灯关旁标有注意关灯的卡通图案、同学们遗忘物品的自制纸箱，展示校训“好好学习 好好学习”的解读文字等等。我还走进课堂，发现那些认真听讲、勇于质疑、乐于合作的同学，发现一些写得最好的学生笔记和作业本，发现教室里课堂上那些打动人的学习思维的场景。……
我还热衷于采摘老师们的主张与实践经验，我安排在每个教室里一张课桌椅，课桌上放着一个写着“课堂学习走访”的红色桌牌，目的自然是想走进每一位教师的课堂，虚心地向每位教师学习。当我发现某个老师有价值的探索经验时，我会邀请他把自己的这些经验总结一下，然后我再做一下提升与点评，这样就形成了这位老师的教学成果，甚至是形成了自己的产品。我会帮他找机会，在合适的场合与同事分享，推荐给一些适合的报刊发表。引领老师走上研究的道路，才能让老师们解放自己的职业情感，真正爱上自己的工作，享受到教育的真正幸福。
这个世界是个无时无处不联系的世界，一个人的思与行往往会吸引一些志同道合者地回应。比如中国教育报刊社新媒体中心张以谨老师，建议我把这些微生活文章按照“问题发现、问题分析、解决方案”三部分撰写，以给同行启发借鉴。重庆新校长传媒公众号专门为我开了一个“微改革领导力”专栏。华东师范大学出版社编辑卢风保老师也发现了这件事情，约我按此方式坚持撰写，待条件成熟形成论著。
因为整理书稿，搜索“微创新”的概念与内涵，恰巧读到了著名教育家陶西平老师的一篇文章《教育改革为何需要微创新》，里面的观点正好可以作为我的一些实践探索的理论依据。
陶西平老师认为：“教育理论的创新和教育科学的研究需要专家的引领，以发现教育事业前进的规律以及探求规律的应用。但这些都不能取代对学校和教师每天遇到的具体问题的回答。寻找解决这些具体问题的途径，也同样是实实在在的教育创新。当然，这可能不够宏观，也可能一时不成体系，所以，我们可以称之为“微创新”。
微创新虽然看起来小，但它不仅可能丰富教育科学的宝库，而且可能引发对教育大问题的突破性思考，所以，小中有大，小中见大，其意义绝不可低估。
学校里的管理人员和广大教师每天所面对的问题，都是微创新的切入点，所以，推进学校内部的微创新不仅是改进学校管理、提高教育质量的动力与途径，也是教师专业发展的有效之路。校长和教师都应当有自己的微创新课题，都应该通过微创新科研提高自身的专业水平。
那么如何进行微创新呢？微创新应当从问题出发。要全面分析自己从事的管理和教学工作，找到存在的难点、关注的热点，从而有针对性地确定研究课题，将科学研究与工作实践紧密结合起来。微创新应当有研究方案。要对研究课题进行认真调研，理清关键点，找准切入点，确定创新点，制定包括实验方法、实验进程的方案，使研究有序进行。微创新应当是学习的过程。要搜集与课题相关的资料，边学习，边研究，以学习指导研究，以研究加深理解，从而增强科学性，减少盲目性。微创新最重要的特点应当是高度重视实践。微创新多属于应用研究和行动研究，要在自己工作的领域内大胆进行实验，在实践中验证设想，在实践中完善方案，在实践中发现规律，并且重视积累实践过程中的数据与资料。微创新还应当进行成果评估。对各项微创新成果的评价，要以实效为检验的重要标准。
这些专家的鼓励与观点让我充满了信心，有了能够实际操作的依据与路径，我充满着无穷的力量，如密蜂般勤奋地游艺在教育教学的真实场景里，采摘着每一个时光变幻的风景，多彩的故事，甚至是一种微妙的感觉，一次不经意的相遇。
就这样，三年来，我始终保持着对现实问题的敏感性，增强问题的预见性，保持理智唤醒内在自觉，立足本土，借助外力，识别、选择适合自己学校发展的路径，因势而谋。回到教师与学生成长的实际，直面每个人的成长需求，不是绕道而行，而是要有应有的担当，找准撬动整个学校发展，让全体教职员工内心受到触动，能够齐心协力办好一所学校。
比如，在育英学校密云分校，经过广泛调研与诊断，我选择了从“确定学校办学理念”这一途径作为支点，展开了一系列的教育改革行动。伴随着“成就每一个人”办学理念地提出与认可，“全学习”课程改革与育人模式创新实践研究课题、学校第一个三年发展规划、“全学习”课程改革顶层设计、“全学习”生态校园文化建设、“全学习”课堂教学模式、“5+2”教师自成长模式、基于育人目标的学生自主成长课程建设等一系列创新举措相继推出。
写到这里，我的内心是宁静的，但是，那一个个关注细节的不同的事情、充满激情的微创新，却有着共同的主题：立德树人。往深层里探微，其实是找到了自己的领导力的原动力，明白自己擅长什么，不擅长什么，慢慢摸索出属于自己的领导力风格，关注着自己的内心，朝向使命，从我做起！
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