说是读后感，其实只读了前面几个章节，有点名不副实，只是这本书的编排很有特色，每一个章节都清晰地讲明了何为学历案，只是阐述的角度不同，所以，倒也不必看完全书才能得其真谛，前几个章节已经足以催生一些思考，权且记录下看书时的想法，当作日后对读时感悟的索引吧。
本书作者是崔允漷教授，华师大课程与教学研究所所长，他的研究领域为课程开发，基于课程标准的教学与评价，是教育部新课程改革的领军人物。
这一章至少帮我理清了几个疑问：什么是学习？教与学的关系是什么？什么是学历案？以及，学历案怎样才能帮助学生达到深度学习？
什么是学习？崔教授认为学习的本质是个体在原有经验的基础上通过自主建构或社会建构形成新经验的过程，而教师的专业性在于协助学生，让这种建构变得更顺畅，更高效，学校存在的意义则在于给教师的协助提供适合的场所和有利的条件。换言之，学校和教师的专业性体现在他们能够、也有义务帮助学生更好地学习。
既然教是为学服务的，那么教与学的关系应该是：
学主教从——学习是第一位的，教师的教必须服务于学生的学习；
先学后教——教是以学为基础或前提的，没有学习，则无需教学；
以学定教——教师作出的教学决策是基于学情的，不是“自作主张”。
然而在现实生活中我们经常听到俗语说，师傅领进门，修行在个人，似乎学习结果如何，全是学习者个人的责任，和师傅没有关系。我们不要忘了前面那句——师傅领进门。在我看来，那是徒弟们修行的先决条件。好的师傅能领徒弟进到行业的门槛内，得以窥见手艺的奥秘和精髓，能看到并理解行业内的高标准是什么，从而明白自己努力的方向。好的老师，同样也会令学生得窥知识的殿堂，了解知识的结构，知道自己想要学到什么样的高度，以及怎样才可以达到那个高度。
学生就像随时会发生化学反应的化合物，而教师，却是催化剂，是点燃学生心中求知烈火的那根火柴。只有那样，才能成为学生灵魂的工程师，而不仅仅是一个知识的搬运工。
当然，这么高尚，同时也高难的事情，是需要专业的场所（学校），教师专业的技能，以及专业的教学实施方案的。
这就是学历案的重要之处。
学历案是指教师在班级教学的背景下，为了便于学生自主或社会建构经验，围绕某一相对独立的学习单位，对学生学习过程进行专业化预设的方案。它从学生立场设计学会什么、何以学会的问题，旨在解决“教了，不等于学了，学了，不等于学会了”这个困扰教育行业已久的问题。
拿钓鱼来举例。
老师发给学生人手一册图文并茂的《钓鱼指南》，自顾自宣讲，不管学生在不在听，是教育的第一阶段——偏重于教什么的内容立场。
老师发给学生《钓鱼指南》，录制钓鱼视频，自己亲身示范，并确保每个学生都在聆听，是教育的第二阶段——偏重于怎样教的教师立场。
老师发给学生《钓鱼指南》，并把学生带到河边，发给每个学生钓鱼竿、诱饵和鱼桶，在河边讲解钓鱼时间、恰当的地点、姿势、技巧和注意事项，然后让学生自己学着钓。在此过程中关注每个同学的情况、地点是否合适，姿势正不正确，在学生泄气时给学生鼓励，钓到鱼时大声赞赏，让学生体会成功的喜悦，这就是教育的第三阶段——关注学生学会什么，怎样学会的学生立场。
在这个意义上，学历案里的教师有点像体育场上的教练——给每个学生设计适合自己的锻炼方案，并给予个性化的指导。
最后一个问题：学历案如何才能更好的促进深度学习呢？
基于深度学习的基本内涵——深度学习是指学生基于教师预设的专业方案，经历有指导、有挑战、高投入、高认知的学习过程，并获得有意义的学习结果，可见学历案在给予指导，明确挑战目标，创设情境，提供个体体验等方面都完美地契合了深度学习的内涵。
学历案还有两大好处：一，它关注了每个学生的个体学习经历，所以解决了学生的“差”是由于没有采用“异学习”的问题。二，它创设解决问题的情境，让学习过程“看得见”，真正体现学生自主或社会建构知识或经验的过程，所以解决了课堂中普遍存在的虚假学习、浅层学习的问题。
当然，我们在看到学历案的诞生顺应了新课程中对课堂改革的要求的同时，也应该意识到在学生学习能力较低的学校，学历案的实施相比其他学校难度更大：一，学历案对老师的知识结构的完整掌握，对班级同学的观察了解能力，对特定时间、空间内的集体活动的掌控，提出了更高的要求，因此，使用学历案对小班化的班级规模是有较高的要求的。二，学历案可以更好地促进“旧经验的基础上通过自主建构或社会建构形成新经验的过程”，但是却没有解决如我校学生“奶酪式知识结构”（指旧的知识结构貌似完整，实则内里很多空洞，基础不扎实，知识点遗忘甚多）导致的旧知尚未完整建立的问题。对我们学校的教师来说，还需要在实施学历案之前，先来一个夯实地基的过程，这对任何一个致力于提高教学质量，提升服务水平的学校，都是一个艰难但却难以回避的问题。
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