随着课程改革的推进，从双基到三维目标，再到核心素养体系的建立，我们看到的是教育由知识主体向人的全面发展的回归。教学模式必须由传统的“满堂灌”走向指导学生的自主学习和信息加工。这就对教师的专业性提出了更高的要求。
（一）教师能根据课程标准与学情确定科学的课堂教学目标
教师在研读课程标准，对课程标准有了充分的理解和思考的基础上，结合教材、学情，将课程标准分解为具体的教学目标，进而转化为评价方式、学习内容和教学活动。如此学会正确确定学习目标的方式。
我深深理解了区教研中心为什么要求老师完整地阅读课程标准。因为只有熟知才能深入地思考，教师自己都不是很清楚要将学生带到哪里去，也不清楚要教到什么程度，这样的教学误人子弟。
（二）教师能选择合适的教学内容，体现“用教材教”
专业的教师要能够根据学生的认识规律，在理解课程标准、把握教材基本理念的基础上，创造性地使用教材，对教材进行科学的增加、删减、补充、更新、重组，以达到“用教材教”的境界。
（三）教师能选择合适的教学方式，帮助学生学会知识
教师的专业性，不仅表现在对学科知识和知识体系的专业认知上，更体现在能够基于学情的证据作出判断学生应该如何学会，然后通过创设情景、提供支架、释疑解难、提供针对性支持等途径引领并促进学生学习。
教学方式的有效性还在于能够透过知识的表象了解问题的根源，找到答案并举一反三，帮助学生从解答一道题走向解决一类题，形成正确的解题思路，培养学科素养，真正达到“学会”的教学目标。
（四）教师能设计评价任务，实时监测目标的达成情况
将专业性的评价任务设计在教学过程中，教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性的、指导性的评价，实时监测目标的达成状况，及时调整教学状态，用评价来促进学习的深入。
且读且思，深觉自身的渺小与无知，用教师应具备的四条专业性衡量自己，我的差距还很大，我会不断学习前行完善自我，创造适合于学生的教育。
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