最近在研读《问题学生诊疗手册》，曾经看过有老师推荐这本书，又看到这本书自我介绍时，说迄今加印了12次，足以说明他的受欢迎程度。
然而，从最初觉得书名就是个伪命题，到后面内容的故作系统，像个医生一样，还给学生分问题学生，问题学生又分三六九等，我就莫名觉得生气。
什么破书，不论别人觉得他写得多么好，我都不想看了。
试问一个真正爱学生的人，会愿意给自己的学生安上“问题学生”的标签吗？就像你如果是爸妈，你会同意别人说你的孩子是“问题孩子”吗？
学生的问题究竟是从哪里来？为什么会出现这样的情况？你真正去了解过孩子吗？
你觉得学生是“问题学生”，学生还觉得你是“问题老师”呢？
长期读我文章的人应该知道，我不是个偏激的人，遇事不会钻牛角尖，也不会言辞激烈。
只是遇到这样的书，我会生气，也会为孩子们感到不公平，也为这样的书流传甚广而感到失望。
当然，我并不是意思每个孩子都是完美无缺，不说学生，每个人都是有或多或少的缺点。只会有的孩子的行为会让老师感到头疼，也不能接受。
那么，作为老师，遇到这样的孩子，我们究竟应该怎么做？
首先，我们要了解孩子们为什么会长成不一样的个体？
不说孩子个性千奇百怪，有的孩子优秀得从小就是别人家的孩子，而有的孩子却从小到大都不让人省心，原因是什么？
首先是家长的问题。要说有问题，第一个就要说家长的问题。很多孩子在出生开始，便在自我成长，自我塑造，我们成人需要等待孩子利用内在的法则，安排自己的活动。但是往往我们忽略了孩子的心理。
任何阻碍孩子成长的时期，最终都会对孩子日后的人格形成产生巨大的影响。
所以多年被父母不正确的粗鲁的方式，孩子被剥夺了自我发展的自由，以至于上学后孩子出现了各种匪夷所思的孩子。
而上学后，由于家庭教育的不同，表现优异的孩子自然收到老师关注，也会获得很多的表扬与肯定，这样的孩子有了自我价值感，于是良性循环，越来越优秀。而很多孩子，根本无法受到老师的关注，或者本身行为已经紊乱了，所以就会出现扰乱课堂纪律，不做作业等等一些行为。
而这些行为让老师头疼，更加让老师和家长失望，他们也就越来越破罐子破摔，成为真正的“问题学生”。
那么，了解了孩子的问题产生原因，我们能怎么做？
第一，从源头出发，做好家校沟通，和家长一起改变对待孩子的行为方式
孩子的问题大部分是家长的问题，真正要改变的是家长对待孩子的态度。只有改变了家长对待孩子的方式，才有可能真正地长期地改变学生。
我们班一般这样孩子的父母肯定是长期批评孩子的家长。看到的全是孩子的缺点，从来不会欣赏孩子。所以这样的孩子没有归属感，所以才会有各种问题。
所以，召开家长会，我就重点强调了三个问题，“不发脾气，多鼓励，不啰嗦”，家长会开完，家长们觉得受益匪浅，但是真正落实到实处有所改变的还是不多。
我又成立了一个“28天戒吼训练营”，鼓动家长报名参加，28天时间内，通过孩子反馈，如果期间有家长发脾气，则写反思一篇，字数不限。旨在将不发脾气真正落实到每天的生活中。
每天和个别家长聊天，希望他们能多欣赏孩子，多看到孩子的优点，多理解孩子。真正做到一步步克制自己，并改变自己。
班级群也经常是我的家长课堂，我会经常在群里开展专题讲座与讨论，并会将自己学习儿童教育中看到的有用地方发给家长们看。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，所以父母就是源头，是关键，是最需要改变的核心。
昨天，易天培妈妈就很开心地发了视频过来，一大早，易天培便起床了，然后自己开始拿起语文书读起来。天知道，他妈妈是多么惊喜呀，从来没有见过他儿子大早在家里读过书。
这也是我意料中的结果。一个受到妈妈充分尊重的男孩，受到妈妈不间断的欣赏，他才会真正激发内驱力，自己自主地学习。
有的老师肯定会说，我和家长联系很多呀，几乎每天和他们沟通，但是也没有效果。
可是，问题是，你大部分时候和家长沟通时是在告状，然后两个成人携手起来，一起训小鸡一样的训可怜的孩子。你以为这样迫于双方压力，孩子就能改变。也许明天变好了，但是长久来看，根本就解决不了问题。
改变家长固然重中之重，但是没有一个宽容的我们——孩子的老师，一切也是空谈。
所以，第二老师及时更新观念，宽容对待每一个孩子，自身改变对孩子的态度。
以前在我眼里，确实很多“问题学生”，经常被他们气得七窍生烟，然后就回办公室吐槽学生。
李某某，奇葩，上课不停地剪纸，把纸剪得粉碎，散落一地。
易某某，上课了，连书都不拿出来，就算拿出了书，也不拿笔，拿出了笔，也不会动手。分分钟想打人。
何某某，天天打架斗殴，把人挠一脸血，屡教不改，怎么会有这样的学生。
可是随着我越深入研究儿童教育，越对他们能够理解，越能够用同理心对他们的行为进行宽容。
姚某某上课总喜欢用脚搭在凳子上，以前的我眼里容不下沙子，觉得坐要有坐相，每次一顿批评，现在我会直接忽略了，因为批评已经改不了他这种有时都无意识的习惯。又不影响别人，那就随他去吧。
易某某学习不积极主动，不拿书，不拿笔，我也只是轻轻走到他旁边，看他一眼，他马上心领神会，就把书和笔拿出来了。比吼他，威胁他再也不管他了效果要好上十倍。
学生各种各样的问题都能被我宽容以待，以至于在我眼里都不是问题，只是后悔以前把目光全都放在成绩优异的孩子身上，忽略了这些更需要人关注的潜力生。
是的，与其叫着负面标签为“问题学生”，还真不如说是“潜力学生”。
他们仅仅需要的是父母的关注，老师的关注，而且是正面的肯定，有了这些人生必须的营养素，他们才能够茁壮成长。
正如马斯洛的需求层次理论将人类的需求分为五个层次，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升:
生理上的需求、安全上的需求、情感和归属的需求、尊重的需求和自我实现的需求。
而大部分的老师和家长却只给了他们第一层次的或者第二层次的需求，让他们身体健康，安全地长大，但是不够无条件的爱，不够尊重，让他们无法实现自我价值。
这样的孩子怎么会健康，快乐地长大？
所以我开始全面关注这些有潜力的孩子，给时间给他们慢慢改变，慢慢成长，慢慢进步，并给予最大的鼓励和支持。
并且，采取“招安”政策，让越是调皮捣蛋的孩子越身居班级管理高位，在其位谋其政，孩子的自我价值感也被充分调动起来。
现在，我经常因为学生和办公室老师争论起来。
有个老师说，你把他们想得太善良了。
我想说，难道他们差到连善良都没有了吗？只是你不肯给机会而已。
这些孩子都是潜力无限，我一直都相信，而不是像《问题学生诊疗手册》里面作者那样认为，把问题学生变成普通学生就是最大的上限了。
因为，我相信，有爱，有理解，有尊重，有欣赏，这些本来就属于儿童的东西，他们又可以重新爆发出新的生命力，只是看你有没有这个耐心与毅力。
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