名著教学，难于上青天！

                                                           名著教学，难于上青天！

       最近几天，一直在教名著单元。有选自《水浒传》的《智取生辰纲》，有选自《儒林外史》的《范进中举》，有选自《三国演义》的《三顾茅庐》，还有选自《红楼梦》的《刘姥姥进大观园》。自认为刚刚学完枯燥的议论文单元，学生应该最感兴趣，最能产生共鸣的就是这个小说名著单元了。

       于是，在进行单元教学前，为了激发学生学习名著的兴趣，营造良好的教学氛围。我设计了一节“名著我知道”的活动课。基本囊括了四大名著的最基本的知识点，本想着学生课堂应该气氛热烈，发言积极。可是当我课前调查四大名著的阅读情况时，着实吓了一跳。全班34个学生，真正全读过四大名著的，没有一个人；读完一本的仅仅四个人，而且都是《水浒传》。《西游记》大多学生看过电视剧，其他的三部作品大多学生连电视剧都没看过，问其原因是他们觉得没有兴趣。许多同学连《红楼梦》中的贾宝玉和林黛玉都不知道，竟然有一个女生不知道武松打虎的故事。

       这就是农村孩子的阅读现状，许多孩子一直以来就没有养成阅读的习惯。即便有条件买书，也是搁置床头，没有心思和兴趣去阅读。农村初中学生的课外阅读量低于城里小学三年级学生的课外阅读量。这几年，中考语文考查名著的方式越来越注重阅读的真实性和过程性。以前为了弥补学生名著阅读的空白，应对中考名著的考查，许多乡村的语文老师与我一样都会进行12部名著的知识盘点，让学生死记硬背许多关于各个名著的基本知识，但是近几年这种做法已经不能适应目前的名著考查形式了。

       曾经对农村初中学生的名著阅读做过抽样调查，最后发现学生的名著阅读之所以现状堪忧，主要有以下几个方面的原因：1、学生一直以来养成了不爱读书的习惯，不愿意读课外书。2、学生对名著不感兴趣，许多学生直言读不懂。3、受经济条件限制，部分学生没有能力购买课外书。

       为了改变农村初中学生的这种阅读现状，我曾今申请从初一开始带学生，进行循环式介入引导，试图寻找比较可行且实际的促进学生名著阅读的方法。也曾建议语文教研组进行名著分块完成教学。部编教材每册书基本会安排2部名著让学生阅读，从数量上讲，应该可以完成。在每学期开学前，我都会让学生购买本册书要求 的名著，家里条件有限的可以2到3个人合买一本；也曾在网上为学生购买中考名著3套（一套12部中考必读作品），每月轮流交换阅读。

       无论是每学期每人一本，还是班级内轮流交换，形式都是好的。为了监督学生阅读的真实性，我还每月进行“读书报告会”。但是，这些在我认为有形式有内容的办法最后收效都是甚微的。究其原因，有以下几个方面：1、学生在课下真正完成阅读任务的很少，学习时间紧，任务重，自然是一方面原因，还有一部分原因是学生归根到底是对这些书没有兴趣，即便有时间也读不进去。2、现在的学生成天疲于应付学校的作业， 看到书本就厌烦，课后再让他们去带着任务去读，或者有限制地有选择地读，对学生来说是非常被动的。学生与成人一样都很难静下心来去读书了，读书也是为了考试去读，读书也是为了成绩去读，读书也是为了完成教师的任务去读，所以读课外书成了一种负担，不是带着兴趣或者轻松地去享受，学生自然就不愿去读了。3、这些名著尽管是经典作品，但是毕竟年代久远，有些语言晦涩，学生读不懂，读不下去也很正常。作为语文教师，对其中的个别作品本人也是没有多大耐心读完的，何况学生呢？当然，在这里我们没有怀疑文学名著的价值地位，而是觉得名著考查的范围或者方式是否可以再优化？

        其实，我们都知道，读书是靠自觉和兴趣的。如果教师强迫学生去读名著，记名著，那样只会事倍功半，让学生厌恶读书。农村学生的课外阅读现状令人堪忧，需要大的社会环境，也需要好的家庭环境，更需要孩子们从小养成阅读的习惯。如果从小就没有对读书产生兴趣，那么读书就成了一句空谈。