964.习作

今天考完试，有几个女孩跑到我面前说：“老师，我作文写跑题了。”“老师，我的作文写的比较短。”“老师，我真的不会写。”“老师，我感觉我写的也不太好。”

听到孩子们这样说，我有点失望，但更多的是自责又内疚。这怎么能怨孩子们呢？是我没有教好。

这次作文题目就是我们书上习作的原题，可孩子们为什么还写不好？

这追溯到我们平时是怎样教作文的，书上让写什么题目我们就教什么，对有些题目我们会教一些技巧和方法，比如说读后感会教模式：先是引用材料，然后是解析材料，写自己的感受，最后是结合生活写一写。比如写一个人，我们也会让孩子们关注到这个人有什么特点？可以从外貌、性格、行为习惯等方面，抓住一两个特点，用几件事情来表现。这类的题目孩子们掌握的就比较好，写出来的作文虽然生硬，但是字数还能凑够。但是对于有一些题目，比较抽象的，无论我们怎样去讲，孩子们就是写不好。

一本语文书上有6-7次作文。到考试的时候我们老师会“钻”作文题。这几年的作文题目一般不会出书上习作原题目，有时候会根据语文教材的单元主题来出。比如单元主题是以童年趣事情为主的，那可能就会出童年趣事，童年的一件事，难忘的一件事等。作文题目非常不固定，根本不是平常我们习作要求练的那些题目，你即使把习作的那几篇题目练得很熟悉，有时也出不到。

再回到开头的的现象，为什么孩子们的习作写不好呢？我感觉主要就是练习的太少了。习作应该和阅读教学联系起来，每一节课都要有练习，或者是每单元至少练习2~3篇习作。

但是，目前语文科目把大头放在了阅读教学，习作教学真的花的时间是太少了，练的次数也太少了，因为阅读教学每一节课几乎都在练习，但是习作教学呢，一周就一次，一个单元就一次。越是这样，越是孩子们不会写，越是不会写，教科书上安排的还少。孩子们练得更少，就更不会了。这形成了一个恶性循环。

因此，每节课都设计一个写的小片段，每天让孩子们写日记，给主题或者不定主题，相信我们的写作会越来越好的。

因为听说读写能力的培养是一个系统的工程，希望从今年起就开始抓起，养成习惯。孩子们每一个年级，在校的每一天都练习。这该多好啊！当到高年级的时候，应该不会再出现对习作为难的现象。

我想孩子们考完试以后跑过来说：“老师我的作文可简单了。”“老师我作文写的可好了。”“老师这次的作文题目真简单的。”“老师，我最喜欢的就写作文了。”