蹲下来看学生――“影子学生小感”

      “老师要蹲下来看学生。”我十分佩服说这句话的人，佩服他对教育、教学感悟得竟如此之深。是的，在老师眼里，学生之所以“小”，是因为老师站着看他们。老师是大人，个子高，一站起来，学生当然显得渺小，看他们做什么事都幼稚可笑，甚至看不顺眼，横加指责。

      影子活动，让老师走近学生。什么叫“走近”？确切地说是“走进”，就是了解学生，和他们打成一片，成为他们中的一员。蹲下来，见了学生流鼻涕，便不会斥之为“不讲卫生”；见了学生只穿了一天就脏了的衣服，不会斥之为“邋遢”；见了男孩子把毛毛虫放进女孩子衣服里，不会斥之为“顽劣”。

    他们是孩子，我们的确应该蹲下来看学生。

      这是伙伴小于，今天我做一天他的影子。我是他的语文老师，他是我的一年级小学生，相识快一年了，我总是感觉不太了解他，有些束手无策。今天借着做“影子学生”的机会，蹲下来，靠近他，感受他，理解他，反思自己的教育教学问题。

      小于知道我做他一天的好朋友，新同桌，非常开心，兴奋地给我分享他的小日常，各种小得意：崔老师，你来听课，语文课谁给我们上？崔老师，你写的字真好看！崔老师，阿宝船长掉进一个神秘的洞穴里了，洞穴里全是海盗的东西……

      看着兴奋的小于，想到今天做影子我的难度，就这样开启了影子学生的一天。

蹲下来看学生――“影子学生小感”

      晨诵课，小于声音格外响亮，坐得笔直。昨天那个喜欢上课随意下位子，偶尔滑落到地上躺一会儿的他不见了。

蹲下来看学生――“影子学生小感” 蹲下来看学生――“影子学生小感”

      第一节是数学课，课前准备好后，小于把昨晚的数学竖式计算练习拿出来，非常自豪地告诉我：“崔老师，你看我的作业写完了！妈妈帮我写的横式，给我出题，我都做对了！”看着歪歪扭扭的小字，我这个语文老师不能忍，鼓励他之后帮着他擦掉写得不好的数字，小家伙很工整地重新写上。

      一切都是那么好……

    如果每天都是这样……

   

蹲下来看学生――“影子学生小感”

      小小一张作业纸，妈妈娟秀的字体我了解――每天课堂上注意力不集中，课下父母付出了很多很多。

      父母和老师们为此很头疼，各种方法试过。学情会商，和爸爸妈妈一起想办法，爸爸来校伴读一天，伴考一回……父母老师齐关注，萌萌的小于像一只小蜗牛，有变化，但是很慢很慢。

      自由的灵魂常驻。

蹲下来看学生――“影子学生小感”

      数学课上，魏老师带着大家复习表格式应用题，孩子们分析着，各抒己见，思维方法是魏老师教学的重点。看似扭来扭去坐不住，偶尔跟我分享一下悄悄话的小于，答题很敏锐，速度快，正确。身边有我的陪伴，他表现很好。

     

蹲下来看学生――“影子学生小感”

      树di和gu一共多少钱？这是小于提出的数学问题。

    “竖笛”写成“树di”。如果是昨天，我一定是严格要求小于擦掉改正错别字，职业要求我必须如此认真和严格。可现在的我，却觉得这个错误那么可爱啊，我想起了成人后看见自己三年级日记时的欣喜。

        想到前几天，侯雅宸评价小杨老师：“我喜欢小杨老师，因为上语文课时，崔老师不经常叫我起来回答问题，这节课小杨老师叫我好几次！”追问小杨老师，原来是她在听课学习过程中，发现这个坐在第一排的小姑娘经常把小手举得高高的，却经常被我忽视，于是在她上课时把机会多分配给了她，体谅这颗踊跃的小小心。

      小于也经常这样被老师们忽视。

      作为老师，因为对孩子们有了一定的认识，心中有了一个模式化的定位：淘气包，爱偷懒，注意力不集中……小帽子已经戴在每个孩子头上，潜意识里喜欢那些帽子上写着：聪明，爱学习，脑子反应快，积极回答问题，书写认真，有表现力……这样的孩子啊！

        自认为对班里后进生已经很关注：课上鼓励，课下辅导，针对他们设计复习资料，帮着制定复习计划，和家长经常沟通……但是此刻发现原来已经缺少了耐心，不自觉被教学成绩这个功利物蒙蔽了爱学生的心。

      今天小于积极举手，没有被叫起来回答，我有点心疼他。

      今天小于上课跟我说悄悄话，我没有制止他，反而欣慰：他如此信赖我，一点点小想法第一时间告诉我。

      为什么同一个人，想法如此不同？

      因为靠得那么近？因为我今天是他的影子？

      角色换了，不觉想法也不一样了。我想，昨天的我是“老师”，今天的我是“人师”吧！先是作为对“人”，对这个7岁的小小人儿的理解，同理心，之后才是老师吧！所以这些以往课堂上不能犯错的，现在都融消接纳了。

      如何做才能是一位人师？理解接纳？这样够吗？

蹲下来看学生――“影子学生小感”

        第二节是我的语文课，复习第六单元生字词。小于和以前一样，没有完成，我在身边，多写几个字，我去巡视其他同学，他就开始偷懒了。最终呈现出的是图上的状态。

        看拼音写词语里面的字百分之八十以上他都会写，也可以认真写。反思一下我的教学，在面对这样的情况时，推给父母的时候居多。 小于的手懒，我的方法太少，也不够执着。

      凡事能够自觉地、执着地去研究一种学问或一种事物的，必有作为。可惜这样的人太少太少。多数人是被动学习的。

        想到在写字教学中，我一直秉承“严”“慢”“少”的原则，从起笔写字，就一个个面批，写不好擦掉重新再写，尽管这个过程需要大量精力和耐心，很多时候要克制着自己的心火，但是这样下来，孩子们了解到老师的严格不容懈怠，逐渐养成了良好的写字态度，字越写越漂亮。

      对全班孩子我能这样去执着，对小于我没有这样过，他像山，让我望而生畏了。他需要严格要求、不放弃不抛弃、咬定青山不放松的严师。

        不懂而教，是不称职；懂而不教，是失职；教而不严，是渎职。

        锁，只要不是锈得一塌糊涂，总是能找到打开它的钥匙的。

      人师应该是严而有方，好的教学效果是“明”和“严”的产物。

      小于既然能够在身边有老师陪伴时，顺利完成大部分数学课上的教学任务，这说明他智商没有问题，需要改变的是他的心理问题，如何能够引导他独立自主地去面对学习，是下一步我和老师们要研究的方向。

      适当降低要求，从完成练习开始。明天开始去挑战这个问题。

蹲下来看学生――“影子学生小感” 蹲下来看学生――“影子学生小感”

      第三节是外教课。开课英文歌嗨翻了全场。小于和同学们一起伴随音乐快乐扭动身体，唱起“so  happy”。

蹲下来看学生――“影子学生小感”
蹲下来看学生――“影子学生小感”

        外教课上，有我陪伴，他表现比较专注。小于获得两次发言机会。两次都没有能够答对，第一次外教老师悄悄告诉了他答案，第二次他没有正面回答老师的问题，答非所问，选取了自己熟悉的职业单词，语法和单词运用很正确。

蹲下来看学生――“影子学生小感” 蹲下来看学生――“影子学生小感” 蹲下来看学生――“影子学生小感”

      第四节课是语文课，区聘教师讲过关课，在伙伴们的认可下，获得了当小组长的机会。获得一次发言机会，一节课认真完成了所有的过关题，会认字认得特别溜，牛！

      下午因为会议，没有机会继续做小于的影子了。今天在我的陪伴下，小于三节课表现很好，一节课因为我上课，表现依旧。

        回想这一年来，高高举起的小手，课堂上不遵守纪律，课下和老师各种亲昵，这些都映射出小于渴望被关注，自我有存在感的心情。

      我想，这些表现应该属于爱缺失的范畴吧，和小家伙成长的经历有关系。小于的爸爸是一位军人，常年在外，去年才转业回家，开始陪伴妻儿；妈妈工作特别忙，小于是跟着老人长大的，上幼儿园时才回到妈妈身边。在小于六年的成长过程中，父母陪伴很少很少，自从上了一年级，才享受到满满的父母亲情陪伴。父母非常尽责，每天和老师配合，帮助儿子尽快适应小学生活。

      小于需要陪伴。在我今天的陪伴下，他基本能完成课堂上的学习任务，投入性强。在父母陪伴下，学习和待人接物都有了一定发展。这只小蜗牛需要我们降低要求，给予爱的陪伴。

      每天这样坐在小于身边，效果一定是非常棒的，可我是45个孩子的老师，时间精力有限。下个小决心：每天语文课上都叫叫他回答问题，下课都抱抱他给予小小的温暖，每天都督促他完成当日适当的书写任务。现在这样想，多少是心虚的。因为我知道，没有一蹴而就的人或事，但是拿出八年抗战的劲头，滴水也能穿石。

      蹲下来，和你一起慢慢成长。

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