【看见：领导力直接教学跨越学科的意义】
本周是第一届领导力活动周，围绕领导力之直接教学有教研组长课堂教学展示。
透过一位位教研组长的课堂，清晰可见领导力直接教学之跨越学科的意义。
今天共有两节教研组长的课堂教学可以观摩，分别是上午第一节信息教研组长戴好老师的课堂教学和中午午休时段数学教研组长张祎宁老师的课堂教学。
单独看每一节课，都已有所发现，再从第一节课看到第二节课，则体会又会更多、更深。
第一节课：从未有如此多人同时挤进信息老师的课堂！
上午第一节课，戴好老师执教公开课。因为被一点事情耽误，所以到达上课教室时，课堂教学已经开始。
但见教室后面坐满了人，在我之后走进教室的老师都需要从隔壁的广播台借用椅子……
金小仙林湖目前共有四位信息老师，即便是开展信息学科的教研组校本研修活动，除去一位上课老师，也还只有三位老师可以坐在台下观察，再做出评价。
因为领导力项目的直接教学，有远远多于本学科教师人数的老师走进信息课堂，在跨学科学习的同时，感受不同学科为借助学科教学促进学生领导力提升而做出的尝试。
第二节课：因为人多，所以更加慎重！
上午第三节课，张祎宁老师一个人坐在录播教室里面演课。
尽管，张祎宁老师作为数学教研组长，平日里就是一个极其认真的人，但像这样子对待校内公开课，还不多见……
经过教导处，李高淼主任分析此行为背后的原因是—上午信息教研组长课堂上的听课教师太多，刺激了数学教研组长的神经。为获得理想的课堂教学效果，所以，数学教研组长自然而然更加紧张……
课前紧张的结果怎么样呢？
当节课，除数学组全体教师都在场外，还有语文老师、英语老师、音乐老师、科学老师、信息老师，等等。
不同学科众多老师共同见证了张祎宁老师“数学故事汇”的课堂，跟着孩子们一起，在故事中参与和完成了杠杆原理的建构，再从模型到生活，在生活中找到类似跷跷板这样的杠杆原理，从而进一步加深了对于杠杆原理的理解与掌握。
实践再次证明，适度的紧张有利于更好地课堂教学和师生对话。
第一节课，如果不是依托领导力，则不会收获这么多的观摩者。众多观摩者的在场，于上课教师，是一种督促；于上课学生，是一种鼓励，无论于谁，都是一种推动课堂教学更加有效、甚至高效的助力和动力；
再到第二节课，如果没有第一节课的盛况空前，则不会激起第二节课上课教师更多的重视和更大的担心，结果也就不会收获更好的课堂学习效果……
因此，在这里，领导力直接教学已经取得跨越学科的、指向师生发展的重要意义，其中，正有领导力的提升。
如果看向课堂教学的过程，也可发现教者着眼师生领导力提升的努力。
单独看这两节由教研组长执教的领导力之直接教学的课堂，每一节都注重学生领导力的培养和提升。
比如第一节课，戴好老师组织学生观看材料包里的视频，再引导学生阅读书中文字作为对视频内容的补充，最后围绕该部分主题，设计和提出问题，供学生分析和解决问题。在遇到一些涉及观点的问题，比如，“你认为人工智能会代替人类吗？”这样的问题时，老师充分尊重学生的独立思考与独到了解，先由学生分组讨论交流，再指名小组成员上台与大家交流想法。在以问题为媒介，与自己共处，再与他人共处的过程中，领导力潜滋暗长。
再比如第二节课，张祎宁老师在以故事创设情境，提出问题后，组织学生以小组为单位合作学习，并具体明确四人小组中每位组员所要承担的任务，给合作学习以技术指导和组织支撑。不仅有自我领导，与人合作，还有关于这些的方法指导，更是非常具体地在推动师生领导力的提升。
教育的根本任务是立德树人，立德树人的基本路径是学科育人。因此，领导力之直接教学，旨在将领导力的培养融入各个学科的教学，在实现领导力培养和提升目的的同时，也促进和推动学科育人的进一步自觉。
由今天观摩到的两节课来看，美好愿望正在逐步达成的路上。而且，不仅如此，领导力直接教学的展示还促进了不同学科之间的了解，有望在不同学科整合方面发挥更大的作用。
这些都是一个项目的意义。能够直接看到，是对进一步推动项目建设信心的增码。接下来，要继续扎实、常态研究，以期像这样，收获更多的意义与价值。
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