差异教学的目标、课程与计划。
教学目标应处于学生的最近发展区内，并促进潜在发展水平向现实发展水平过渡。
教学目标应由师生共同制定，并在教师的指导下，内化为学生的学习目标，学生能制定适当的，稍超过自己目前水平而可达到的目标。
在教育教学目标中，应有基本技能方面的目标，如听、说、读、写的技能；应有能力特别是思维能力的目标，如创造思维、想象能力、决策能力和解决问题的能力；利用资源、信息和技术的能力及人际交往的能力；也应有个性品质方面的目标，如自尊、自重、责任心、诚实、正直、自我约束等；以及政治思想道德、伦理、社会文化、身体心理、科技、审美等方面的发展目标，让学生通过学习和活动，学会做人、学会求知、学会健体、学会审美、学会合作、学会创造，成为有社会主义觉悟的四有新人。
对大多数学生来说，总的长期目标需要基本是相同的，但个体的学习计划及学习情况却是不同的。应容许学生在实现目标过程中速度上的差异，以及目标达到程度上的差异。
现在教师的责任是使自己适合学生的各种需要，并使自己的教学活动同学生相应的能力一致起来。
活动课程重视学生学习的过程、学习的方法，不给出学习结果。它重视学生的实践、直接经验，以学生为活动的主体，按学生心理发展顺序组织学习内容。
并列式教学计划要求教师制订计划时就要关注全体学生，设计教学应满足不同学生的需要。
资料自查：
最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出的儿童教育发展观。他认为学生的发展有两种水平：一种是学生现有的水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能发展的水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生积极性，发展其潜能，超越其最近发展区而达到下一阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
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