做不到点子上只是瞎忙

做不到点子上只是瞎忙

现在学校的管理日臻完善，很多工作已经变得程式化、常态化。我们看一所以年级为单位进行管理的学校的一周常规。一周开一次年级员工大会，总结上周工作，安排部署下周事宜；周一早上升旗，安排师生讲话，进行思想教育；每周安排一次教研组内的公开课及评课；安排两次时长不少于一小时的集体备课（备课流程有严格的规定，需做好记录，有专人检查）；老师每周上交一次纸质教案；周末有半小时左右的学生集会，由学生、班主任及年级领导从起床、入班、上课、自习、纪律卫生、出操、就寝、仪容着装等多个方面进行全面总结，表扬先进，鞭策后进，继续对学生进行思想教育；学生每天早饭后宣誓、午饭后唱歌；各学科每周有一次周测，有若干次限时训练；学生每天三顿饭的时间不会超过一小时二十分钟；学生每天从早上六点到晚上十点，要上十三节课或自习，班主任的工作时长在十三四个小时。各项工作都有专人负责检查。这样的管理点点入目，足够精细吧？

仔细研究就会发现，在这样的管理机制里，工作的出发点、着眼点都集中在了群体上，突出了步调一致、整齐划一的特点，貌似非常有利于教育教学工作的整体推进。但对于有些个体而言，这样的模式简直就是噩梦，无论对于老师还是学生。师生的个体差异性、特殊性完全被忽视甚至被抹杀。那些有想法的老师、有特点的学生完全被各种条条框框所压制，开创性的工作无从谈起，个性化的学习成为空中楼阁。

早在一千多年以前，文学家韩愈在《马说》里说：“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”现在，有不少校长苦恼于学校培养不出名校生，苦恼于学困生队伍庞大，整体教育教学水平提升缓慢，却不去反思在自己的治下，骡马同槽，猪鸭同窝，他把基础各异、特点迥异的学生编在一支队伍里，如同把各类食物放在一口大锅里乱炖，这怎么能指望其中之一种能出类拔萃，脱颖而出？祖先留下的绝好的教育策略——因材施教——早被他束之高阁了。煮着大锅饭，却幻想着小锅小灶的美味，真是天真得可以。

做不到点子上只是瞎忙

而且诸多工作已经流于形式，并不能达到最初预期的效果。比如宣誓，本意是激发斗志，振奋精神，需要不需要，应因地制宜因时而定。每天都要宣誓，就是假设每天都很萎靡，不够振奋，需要加油、打气、鼓劲；所有学生都要宣誓，意味着所有学生都很萎靡，不够振奋，需要自我刺激。这样一来，原本颓废的那一天、那些同学可以藉此而精神振奋；而本来就很振作的那一天、那些同学就会被绑架，来陪着宣誓。而且，从概率上讲，不振奋的天数、人数总在少数。那么问题来了，多数时间、多数同学会把这原本严肃且积极的事情当作儿戏。这就是为什么有些班级和同学对宣誓不积极甚至反感的原因。因为学校所给学生的教育并不是学生内心所需要的。

而且类似宣誓这样的激励作用被无限地放大。就像听了一场成功学演讲，霎时激动得神魂颠倒，回来后凉风一吹该怎么样还怎么样；听了一场感恩教育的报告，瞬间感动得稀里哗啦涕泗横流，转过身该不懂事还不懂事。因为心态是一种“态”，好像水有液态、气态一样。听演讲、报告时有那样的环境氛围，就成了气态，觉得自己血脉贲张，能量满满，甚至可以腾云驾雾。离开彼时的氛围，就自动回归液态，又啥啥都不行，恢复了原来的模样。所以，宣誓过后，该萎靡还萎靡，那些本就精神振奋者依然振奋，但这振奋与宣誓无大关系。

教育者天真地以为，这样的激励会有一种惯性，可以给学生一段时间的影响，给他们以积极的浸染。但实质上其作用十分有限，向往成功、懂得感恩的“态”学会了，但背后的心智模式，还是没整明白。学校管理的外在规定、活动刺激如果没有触及学生的思想深处，不能促其形成自发的动力，那一切的作为就跟扰民没有区别了。学生如果不能剥开各种活动形式的外衣，碰触不到其精神内核，就无法从中获取精神力量。所以说做不到点子上只是瞎忙。

做不到点子上只是瞎忙