上午，倩倩妈让人送来了《安徒生童话》，孩子们爱不释手，迫切地想领略故事的乐趣！
这本书是“后知教育”闫盈俠老师“长文挑战”课程推荐的，主要目的一是挑战“长文阅读”，闯过识字关；二是借助故事，解决孩子自卑等心理问题。这本书选编了安徒生童话的经典故事，语言很美，所以，第三个目的是，通过朗读，感受优美语言，培养语感！
午读时间，我们一起开启了这个本书的阅读之旅。
我带领孩子们大声阅读《丑小鸭》，要求学生手指着字，跟着我小声朗读。我大声朗读的主要目的是用故事吸引孩子，使他们有读下去的兴趣。其次，降低阅读难度，在我的带领下，消除学生“生字障碍”，从而有精力去想象故事画面，培养想象力。然后，利用无意识注意力，与那些生字词语混个“脸熟”，多认识一些汉字，为进入更高学段的阅读能力打基础。再有，就是能够通过聆听和朗读培养语感，丰富词语……
在我朗读的过程中，发现以下现象：
所有的孩子们对这本故事书都有很高的热情；
有一多半孩子眼睛、耳朵、嘴巴都能够跟上我的速度，和我一起朗读；
有三分之一的孩子，只能手指着字，跟着节奏看书，不能够出声朗读；
只有两个孩子眼睛不能够一直看着书上的故事，“看”的注意力持续时间太短。
故事比较长，所以，我边读边提出一些问题，比如：
1.灌木丛中的小鸟飞走了，是因为小鸭丑吗？
2.猎狗没有吃掉我，是因为“我”丑吗？
3.农民的孩子对“我”的行为，是要伤害“我”吗？为什么我会这么认为？
4.母鸡说的话对吗？为什么我都有地方落脚了，还要到外面的世界去？
5.丑小鸭以前真的长得“丑”吗？
…… ……
孩子们对于问题非常兴奋，前三个问题，一些孩子们能回答出来；第4个问题，举手的孩子少了，是几个课堂反应活跃的孩子，他们能够用书中的语言来回答：“因为丑小鸭渴望自由，想到更广阔的地方去……”这些孩子平时阅读量大，听讲注意力集中，理解能力较强，目前已经吃到了阅读的“红利”，持之以恒定会盆满钵满！
最后一个问题太难了，孩子们还悟不到，但是，他们说的也很好，他们说：周围人说小鸭丑，是看外表丑，而没有看他的心灵，他心灵美，所以他不是真的丑……虽然答案还不尽人意，但不得不说，读书多的孩子思维能力的确强，借此机会，可能会更厉害！所以，读书起步晚，读书少的孩子要加油哦，千万要跟上！
下午阅读时，有一半孩子对于故事的结尾非常期待，还要继续阅读，这一部分孩子的识字量较多，读书困难不大；有一部分孩子想知道结果，但是，懒得去出声读书，眼睛也不想再看文字，说太累了！当我说不想看和读，认真听也可以时，他们便恣意地趴在桌上，认真地听着……这部分孩子的识字量有限，有畏难情绪，这也属于正常，不急，我们得慢慢让这些人“着道”。
我接着朗读故事《海的女儿》过了大概有十分钟，讲到姐妹几个陆续到达十五岁，可以到海面上看世界时，书中对“世界”描述令人向往，我说：“这个地方特别有意思，赶紧翻开书，边看边听吧！”刚才合着书听故事的孩子很快打开书看起来，教室里安静极了，能听见极细极轻的翻书声和呼吸声……
他们喜欢故事，更喜欢听大人讲故事，还不会朗读，因为识字量不够，文字对他们而言只是一堆枯燥的“符号”，只看文字，他们头脑中构建不出“画面和意义”，那么，即使妙趣横生的故事也将变得索然无味！
课堂时间必定有限，孩子程度参差不齐，所以，还需要家长陪同孩子挑战朗读，所谓“师傅引进门，学艺在个人”。
朗读这些长故事，对一年级孩子来说的确有难度，在“长文挑战”的过程中，家长要了解孩子的“最近发展区”，根据情况适当加大难度，适当帮扶，调整好节奏，比如，
一个故事分为两次或者三次朗读完；对于特别难读的句子，可以领着孩子读几遍；还可以给孩子不认识的字注音，降低朗读难度；还可以和孩子分角色朗读，增加趣味性；还可以在荔枝、喜马拉雅等平台开通小主播，激励孩子坚持朗读………
总之，这次长文挑战可能会困难重重，不然，怎么配“挑战”呢？
但是，办法总比困难多，相信不管多难，只要有陪伴，孩子挑战的路上绝不孤单，他定可以度过难关，一飞冲天！
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