语文的一切问题都是语言问题。恰如语文学科核心素养的四个方面，语言建构与运用是处于引领地位的，是核心素养中最主要和最重要的。所以，“语言积累、梳理与探究”这个任务群是一切学习任务的基础，再加上这个任务群的内涵极其丰富，从字、词、句、篇的积累，到语言材料的梳理，最后上升为对汉字和汉语的探究。从学习运用到自觉运用，再到审视和反思，清晰地描绘出汉语学习的路线图，也指明了我们对祖国语言文字所负有的责任。
之所以将“整本书阅读与研讨”学习任务群放在首位，我的理解是对之前语文教学注重单篇课文教学的反拨和补充。多年来，我们习惯了以课文为单位的学习，加之考试的重压，学生基本上放弃了整本书的阅读。尽管从阅读史来说，人类刚开始读的肯定不是整本书（因为那时还没有），但很快，阅读整本书就成了人类阅读的基本形态—就像人类初始的阅读是有声的，但后来默读成了阅读的基本形态。从单篇文本到整本书，不仅是容量问题。戴联斌在《从书籍史到阅读史》一文中说：“书籍也可以单指写成的文字篇章，不论长短，也不管它附着的物体是什么。”但物质形态是书籍的三要素之一。文本、物质形态和阅读三位一体使书籍产生意义。不同的物质形态会影响阅读的能力、观念和阐释策略。所以，当文本以“整本书”的形态出现时，就会带来阅读形式上的变化，从而影响意义的获得。
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