记录：过程·评价4

记录：过程·评价4

职业院校德体美劳过程性评价应当基于职业教育的类型特征，更加强调行动导向和实践性，突出评价主体、方式的多元化和动态化，关注反馈和改进，注重增值和发展。

记录：过程·评价4

实际上大国智造、文化传承离不开高质量的职业教育和技术技能人才，而职业教育的实践性特征决定了其更适合应用过程性评价对各级各类职业教育进行评判。

因此，研究探索职业院校德体美劳的过程性评价，下决心改变过去“普教化”的评价模式，正确引导德育、体育、美育、劳育的实施，对于培养德智体美劳全面发展的技术技能型人才具有重要的、普遍的社会应用价值和现实意义。

(一)研究背景和问题陈述:

总体而言，德育课程评价依然没有充分发挥对德育工作应有的促进作用。在职业院校德育课程评价实践过程中依然存在着以下几方面亟需解决的问题：一是评价方法注重卷面考试量化评价，轻视或忽视质性评价；二是课程思政、专业思政、职业伦理、工匠精神没有列入评价体系；三是评价功能注重总结性评价和甄别与选拔性评价，轻视或忽视发展性评价；四是评价非职业化现象较为严重。

有关纲要中虽然都对德育评价有过专门的论述，但是并没有形成规范化、制度化、可操作化的德育课程评价体系与制度。

体育在职业教育领域的重要性不言而喻。对于历经考试而来的学生而言，体育不是他们的兴趣点，面临的问题是既缺乏系统的体育常识和必要的体育技能，也没有良好的体育活动习惯和态度，更谈不上高尚的体育精神，而且多数院校也没有将体育健康与职业健康相联系。基于如此状况的学生，仅通过终结性评价自然会带来对体育的进一步伤害，结合过程性评价、贯穿体育全流程，关注学生的发展和成长，才是职业院校体育评价的根本。

(二)评价对象及育人目标

体育的评价对象以学生为主，在同龄人群中，他们的健康状况也不容乐观。体育就其核心素养来说是运动能力、健康行为和体育精神。但职业教育的跨界特性决定了职业院校体育必须要关注职业劳动运动能力，提高与未来职业相关的体能和技能水平，也要了解职业健康安全知识，依据职业特点做好自我健康管理。