重回一年级
校长阿姨今天在巡课的时候，路过我们班，探着脑袋看了半天，大概是好奇，为什么明明毕业班，却讲起了一年级的拼音课。孩子们拼音问题还是存在的，容易拼错，标调也容易出错，在写法上更是五花八门，每次收起来的拼音作业， 不像拼音，倒像是英语。所以，不如专门抽出一节课来，重头学一次拼音。
毕竟是复习课，我们上课的速度还是快的。通过学习，我们重新抄写了汉语拼音字母表，背诵了声母、韵母和整体认读音节，学习了声调和标调方法，又结合六年级书上的路名拼音知识点，学习了音节的拼写规则和大写字母的运用，以及日常孩子们比较感兴趣的变调和儿化音。一个小时的课下来，干货满满。
我买的这个教材叫《一本》，是一个小学知识大盘点的合集，里面题型比较活，做起来还是有一定价值的。我想通过晨诵和精练的方式，带孩子们在半年内把这些知识都过一遍。
俊皓下课过来跟我强势安利另一本书，说自己买了语数英三本，可以带过来跟大家一起学。其实，这样的书本几乎一本就够，内容差不多，都是万变不离其宗。不过，俊皓这种坦坦荡荡，有资料愿意一起学的性格，我相当赞赏。
家长参与不参与，效果不一样
今天的表扬栏要留给小楷的爸爸。
按小楷爸爸的话来说，他是一个“负重奔跑”的人。身为一个河南人，在合肥打拼，天天披星戴月工作，就是为了养活三个孩子。这三个孩子，一个高三，一个初三，一个小升初。小楷妈妈虽然是个贤内助，但是完全不识字，在养育孩子上明显是欠缺方法的。小楷中途转入我们班，基本功比其他孩子要差得多，再加上孩童天性是爱玩，常年不写作业的情况下，成绩自然是一路跌到谷底。
岁末年初的时候，我在跟小楷爸爸沟通的过程中，双方终于达成了一致，开始通过紧密的家校沟通对孩子进行教育。从12月23日开始，小楷爸爸跟进到他每天的“筑基”计划中，不论多晚都翻翻孩子的作业，再额外布置新的拼音内容。小楷现在学习的，是一年级的拼音和写字。学习自己当年丢下的知识，这一点儿都不丢人。
到今天为止，小楷和小楷爸爸的亲子学习，已经连续满了21天。因为爸爸每天回家会翻看作业，而不是跟以往一样只是简单地问一问“今天作业写完了吗”，所以，想糊弄作业越来越难。为了得到爸爸的表扬，小楷就必须“假装自己热爱学习”，有时候就是这么神奇，装着装着，也就成真的了。这样高效的学习状态也持续到了小楷的校园生活中。我惊喜地发现，小楷上课主动举手的频率高了，读书的声音响了，作业忘写忘交的次数也越来越少。
小楷爸爸每天打卡完毕，都要给我加一句“您受累了”，我按捺住心里的激动，回了一句“这些年来，我一直在‘受累’，可是家长跟不跟进，在家有没有反馈，孩子呈现给您的状态是完全不一样的。这，其实就是家校共育的意义。”
在办公室里写下这段表扬信的时候，窗外已经黑透了。我之所以还在这里，是因为有另一些在家里完美逃脱了父母掌控的孩子，在为自己不写作业的后果承担责任。即使这十年的教龄让我能够预判到，我的义务加班只是杯水车薪，回到家以后，面对父母“作业写完了吗”的简单提问，这些孩子可能依旧会含糊回答“写完啦”，然后继续这样无奈的循环。但是，我又实在忍不住不去管，不去沟通，哪怕有一个家长知情了以后，能被我感动呢？也许只要多一个翻一翻作业的动作，就又有一个孩子像小楷这样改变了。
正如我在下午沟通时，跟一位家长的推心置腹说的一样，如果真的把孩子完全交给老师，对于老师来说，最坏的结果无非是班级均分不要、荣誉不要，这个也没什么大不了。一个孩子总不能跟着老师一辈子，但是这个孩子自己终将成长，他的人生，也终将是自己和家庭来买单。老师和家长的目的是一样的，就是更好地帮助孩子成长，而不是互相划定圈圈，各管各的，只要嘴上推掉了，就心安理得了。所以，在面对孩子可能出现的短暂的坏习惯的时候，如果家长和老师都想着“我也管了，这事是别人的责任，管不好关我什么事”，那这孩子的成长怎么办呢？
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