所谓“理科教学”，不仅要反映科学知识的本质，而且也要反映学者探究科学知识的特性和知识建构过程的特性。科学的基本概念倘若离开了探究过程就不能建构。重视探究过程的学习未必意味着轻视教材，轻视知识。 1、“探究学习”是指导理科教学发生革命性变革的基本观念，“探究学习”论认为： （1）理科教学包含了科学概念（知识）、科学方法与科学态度三个方面。（2）课程结构注重科学概念及概念系统。全面革新课程的内容与结构，势在必行。即：精选基本教材，注重科学概念的授受。 （3）教学方法强调“探究过程”。现代的理科教育，不是让学生去“读”科学，而是动手“做”科学。传统教学的“教材中心”将让位于“方法中心”（过程），“教师主体”将让位于“学生主体”。 2、“探究学习”论推动了理科课程、教材、教法的根本改造。探究学习的课程要求教材尽量采用探究性的叙述代替结论性的解释；要求提供实施小型的却是范例性的探究过程----实验----的机会；要求打破课堂与实验室的区别、动脑与动手的人为区别。这样，让学生领悟科学知识是经由探究过程----借助实验设计，收集数据，以及解释数据而形成基本的科学概念----而获得的。在大量引进的探究方式的实验中，儿童自己动手，获得第一手资料，这是“新知”，是有血有肉的知识。而且，在教师指导下分工合作地从事观察、操作实验、讨论、整理、最后得出共同的结果或结论，有利于培养合作共事的态度和良好的人际关系。 3、“探究学习”论推动了对“教育目标论”的分析研究。“探究学习”强调：知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。正如科学家从事科学的探究必须具备科学方法和科学态度一样，学生必须在学习中掌握探究方法，形成基本的科学概念和科学态度。“探究学习”课程突出了基本的科学概念和科学态度，有利于教师全面地把握“教育目标”，并且明确教学评价的领域。这就为提高教学的效率提供了前提条件。 “探究学习”论有它的合理内核和积极的作用，值得我们探究。
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