什么是“教学评”一致性？
教学评一致性研究起源二十世纪五十年代《史密斯——泰勒报告》，将教学、评价、学习看成三位一体关系。教学评一致性是一种教学设计、课堂组织的理念和实践模型。它要求教师依据课程标准和学科核心素养要求，整体一致地思考“为什么教”“教什么”“怎样教”“教到什么程度”。是教育学理论中，对于课程质量的一个评价与考察的维度，常常用来评价教师完成教学工作的水平高低。教学评一致性是为了实现学习目标，以目标的达成作为整个教学的中心，是把课程标准作为学习目标制定的前提，同时又结合学情和课程标准，制定自己的学习目标。具体指，教师的教学、学生的学习、课程评价所对应的目标是一致的。
举一个简单的例子：
科学课中，学生们在老师的引导下，通过学习科普读物来认识太阳系中的八大行星；课后，通过检测学生是否能够识别不同的八大行星，考察学生的掌握情况。
在这个例子中，教师的教学目标、学生的学习内容和课程评价内容分别是：
教学目标：学生能够识别太阳系中的八大行星。
学习内容：学生在科普读物中学习太阳系中的八大行星相关的知识，同时老师也会对内容进行讲解。
课程评价：学生在小测试中，回答与识别太阳系八大行星相关的问题。
不难看出，此处的学习内容和课程评价，都是与教学目标紧密相关的。我们可以说，这位教师的教学工作是具备“教学评”一致性的。
“教学评”一致性的好处在于，能够最大限度地保证学生学习体验的有效性，从而实现更大视角下，教学系统中人力资本的发展。
如何在新课标背景下实现“教学评”一致性？
「“教学评”一致性」这个词在《义务教育课程标准（2022）》中更加高频次地出现，老师们可能觉得很难理解，为什么要强调这个概念呢？
除了「“教学评”一致性」，新课标还频繁提及「核心素养」。核心素养是指一个人具备的一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、能够在真实情境里解决问题的能力。指向核心素养的教育，着重基于真实情境的动态知识建构，强调应用实践和迁移创新，而不单单是静态知识的理解与掌握。
华东师范大学崔允漷教授从理论的视角提出了教学评一致性研究的三因素模型，即：
1.学——教一致性，或者说所学即所教（是否也要有，所教即所学？），是指在目标的指引下学生的学习与教师的教学之间的（相互？）匹配度；
2.教——评一致性，或者说所教即所评（是否也要有，所评即所教？），是指教师的教学与对学生学习的评价的（相互？）匹配度；
3.评——学一致性，或者说所学即所评（是否也要有，所评即所学？），是指学生的学习与对学生学习的评价之间的（相互？）匹配度。
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