深度学习，追求理解
第八章 指标和效度
摘：1.我们聚焦于为预期结果提供合适证据的各种评估。我们指出，教学总是需要各种各样的证据，而且评估方案必须以真实的表现性任务为基础。我们还指出，面向理解的评估需要表现性评价:我们需要看到学生在具体情境中应对挑战时的表现，以及在这个过程中，他们的思维过程是什么样的。
思：这就是我们现在新课标提倡的“主题性任务”和“情境化教学”。比如我们想了解学生对颁奖词的理解，往往是让学生给一个名人去写颁奖词，有一次我就想给学生一个真实的情境，让他们给我班评选出的感动班级人物写一段颁奖词，这样学生在真实的情境下才有内容可写，才能写出感人的颁奖词。再比如学习说明文，我们的目的是让学生能综合运用多种说明方法有条理的对事物进行说明，我们是否可以这样设计：我们班要进行长垣一日游，请你做个规划，推荐几处旅游点，并说说推荐的理由，我想学生在这样的真实情境下不仅学会用说明性文字进行说明，无形中也培养了学生的语言表达力，提升了核心素养语。
摘：2.虽然在评估作品的整体印象时，整体型量规是一种合适的评分工具，但是我们建议面向理解的评估应使用分析型量规。为什么呢?因为当我们以一个总分(使用整体型量规)的形式给出评估结果时，效率虽高，但给学生的反馈的质量会受到影响。例如，两篇议论文可能都写得不令人满意，但是它们的不足之处却大不相同。一篇言词呆板却观点新颖;另一篇行文清晰，语法正确，但推理肤浅且结论未经证实。然而，如果必须使用整体型量规来给一个总分，那我们会在无意之中误导学习者、家长以及其他人，使他们认为分数相同的表现也是一样的。对于表现，尤其是以理解为目标时，总是需要有单独的指标，因此我们要设法在合适的各种指标与可行性之间取得平衡。
思：这让我想起了我们在批改作文时，有时为了省事，就是用一个分数来进行综合性评价。那么学生可能不知道自己这篇作文优点在哪里，哪些地方有待提高。即使是两个学生作文得分一样，但他们存在的问题可能会不一样。所以我们应该对作文进行精准的评价，有一个分析型量规。这才是我们追求的理解性评估。
网友评论