部编版四年级下册第六单元以“成长”为主题，编排了《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《芦花鞋》三篇课文，展示了不同时代少年儿童成长的故事。与以往单元所编排课文最大的区别不同在于该单元三篇文章都属于长文，而本单元语文要素正是“学习把握长文章的主要内容”。
备课之初，我最开始考虑的并不是学生能否读得下来这类长文，毕竟已经有了两年的整本书阅读经历，两三篇长文又算什么呢？我真正担心的是学生能否理解该类文章的主题。关于成长、关于苦难、关于生活的磨砺，以他们目前有限的经历能让他们理解吗？所幸学校刚好发了名著读本《童年河》，在全班共读这本书的过程当中，所担心的这一个问题得到了解决。至此，我才开始考虑该单元语文要素的落实。
关于把握课文主要内容的阅读要求，四年级上册提出了“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，本单元“学习把握长文章的主要内容”在之前所学的基础上，要求又有所提升。把握长文章的主要内容，要了解故事的起因、经过、结果，要关注主要人物和事件。
在本单元中，三篇课文分别用不同的方式把文章分为几个部分，《小英雄雨来》用序号标示每个部分，《我们家的男子汉》用小标题，《芦花鞋》用空行的方式，三篇课文的课后题和学习提示中都列出了用列小标题把握课文主要内容的阅读要求，提示了把握长文章主要内容的方法。交流平台紧扣语文要素，以学生相互交流的形式梳理了把握长文章主要内容的方法。
如此一番研读下来，我把重点放在了指导学生如何给长文章各部分命名上。不管是标序号、空行还是直接给出小标题。想要了解各部分主要内容，概括各部分主要内容，取小标题是最稳妥的办法。而串联起各部分小标题就等于了解（概括）了整篇文章。这和阅读整本书有着高度的相似，如果把一篇长文比做一本书，那么每部分小标题就是一本书的目录。这样一疏通，学习长文的方法又可以迁移到阅读整本书了。
那么，如何给长文章每个部分列小标题呢？依然是根据课文来提炼。比如在《小英雄雨来》中来，归纳出可以采用“人物+事情（动作）”的方法，《我们家的男子汉》则是利用关键词获取主要信息组成标题，《芦花鞋》依据已有大标题，查找各部分围绕标题事物所叙述的事件提炼为小标题。
本单元的习作要求是按一定顺序把事情的过程写清楚。四年级上册提出写一件事情，把事情写清楚；《记一次游戏》把游戏过程写清楚；写一件事，能写出自己的感受。要求本次习作是对这三个要求的综合运用，既要按一定的顺序写，又要把事情的过程写清楚，还要写出学做这件事情的体会。
习作之前，我重点强调了要把“学做”的过程写清楚，比如遇到困难，如何克服，最后结果等。这也是习作提示里面出示的要求。
通过收上来的习作来看，大部分学生达到了这点要求。但也有差距，比如有人写出了自己从不会到会之间所遇到的困难，以及受到的鼓舞与帮助，有人则是直接从学做到做会。一步就成功了，显得真实性不强。说到真实性，此次习作出现了我最担心的一点，抄袭（我的怀疑）。全班40多份习作里，有24人写的是同一件事——《我学会了骑自行车》开头、经过都有许多相似之处，我问了几个人具体原因，回答是“学骑自行车最好写。”
可见，他们在写习作时首先考虑的是好不好写，而不是是否真实，是否是亲身经历。如果是这样的话，我们谈何让他们表达自己的真情实感呢？是不是该在写前的指导环节多予以思考呢？
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