记得罗哲教授的讲座中提到一个观点：学校敢不敢提这样一句话——不运动，就不是泡天人。他解释说：“大课间，所有的老师都参与运动，学生也就不需要管理，因为有老师的良好示范。”
他这样一说，我脑海里已经出现了师生同场运动的画面，如果让我们学校的师生都在操场上运动，那一定很壮观。
只是，这壮观，几乎看不见。除了天公不作美外，还有各种各样的牵绊吧。
（一）现状
室内操，依然应该有“壮观”的场面吧。
第一个班，学生在练习军姿站立。前面站了两个学生，估计是大课间管理员。我看了半天才发现班主任坐在学生座位上，她正拿着一摞作业在批改，边批改边发号施令：站端正，不要动。班主任的威严体现得淋漓尽致，只是那军姿尚需练习，因为学生从内心没有认识到练习军姿的重要性或者基本要领。
第二个班，语文老师在前面坐着，数学老师在后面，让学生改错，其余学生在做作业。我问：“为什么不做操呢？”老师回答：“投影仪坏了，开不起。”也许见我问，老师对学生说：“大家起立，运动运动。”如果设备不允许，比如停电了，或者视频无法播放，我们如何运动？这是不是也属于大课间的预设课程呢。
第三个班，全班基本都在做室内操，有两个坐在位置上未动。班主任也在教室后面批改作业，偶尔提醒学生一句。
第四个班，也在做室内操，班主任站在前面，貌似在看手机。
第五个班，在做室内操，副班站在前面。
第六个班，正副班主任都在，双班主任也在，他们仨站在一堆，在聊着什么。我走到教室前面，用手机录下孩子们做室内操的片段。我对他们相当了解，有些孩子相当认真，但也有不认真的。辉懒散的站着，但基本不动。我走到他身边，伸出一只手，他也伸出一只手，我们掌心相对，我带着他绕动，动作很慢，他懂了我的意思，跟着我动起来。我又伸出一只手，我们两只手掌心相对。我不说话，他也不说话，但很配合我，我左饶右绕上绕下绕，至少让手部有运动。接着，我告诉他：“现在你带我运动了哈。”他秒懂，然后他前推后让，我说：“这个好，可以让肩部运动。”他的力度和速度都比我的快，我说：“可否加上腿部运动。”他说：“我做不来。”我带着他左跳右跳，他跟不上，我也就放弃。
我为什么要和他互动呢？因为他几乎就不会怎么动，午餐也吃得少，这个假期他长了十几斤，想要减肥。我说：“运动才能减肥，要动起来呀！”他也只点头，没有行动。霖看到我和辉的互动，笑得欢。
（二）原因分析
这样一圈下来，那句“无运动，不泡天人”的目标的土壤，还是极其贫瘠的。我只剖析一下老师们为什么不能动起来的原因：
第一，大课间是学生活动时间，老师是监管。所以，老师站在一边看学生运动就好了，提醒那些不运动的，维持一下现场秩序，就好了。
第二，比起运动，批改作业和辅差更重要。大课间的时间，也正是收家庭作业时间，那作业是我一个人的事情，正是批阅作业的大好时光。某些人没有改错，这个时间正好可以来辅导一下。
第三，和学生一起运动，怕动作跟不上丢人。有这样思维的老师可能是少数，但有些老师的确放不开，怕自己在学生面前出丑。
第四，本身就是不喜欢运动，对运动无感。除了被迫的运动，基本不会去参加。
第五，上了一定年纪的老师，觉得身体不适合运动，也不敢运动。
（三）措施
如何让老师们有运动习惯呢？这个问题我也回答不好，因为那些一天不运动就不舒服的人实在是极少数，而且上了年纪的人还在运动，那是因为他明白运动的重要性，已经内化了。不过，可以从这几点上思考：
第一，用一些奖励引领机制，类似于学生的健康体质检测，有一个标准。在身体允许的情况下，让运动和呼吸一样自然。
第二，组建团队，用团队来带动老师运动。一个人不方便运动，那就一群人一起来。
第三，为师生同运动的班级加分。老师运动，所在班级受益。
第四，提高课堂教学质量，精心设计作业，让老师们从低效的工作中解放出来，获得更多的运动时间。
写了这么多，需要自问一下：有运动意识吗？有运动习惯吗？坚持得怎么样呢？不说了，只能捂脸，去运动吧。
种下一颗运动因子，向未来而行！
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