深度学习，追求理解
第七章 像评估员一样思考
摘：实际上，不间断的、形成性的评估不必都要分等级，但它们对揭示学生的理解和误解至关重要，其目的是了解学生的情况，“为理解而检查”。一个简单的、针对理解的过程性评估工具是“一分钟问答”。在每一堂课的最后，学生需要回答两个问题:(1)今天你在课上学到的主要观点是什么？（2)今天你在课上没解决的问题是什么？老师快速浏览一下学生的回答，就可以及时了解学生的理解(或未理解)程度。哈佛大学的教授声称这项技术是他们教学中最有效的创新理念之一。
在我们自己的教学中，我们要求学生每天将写好的问题带到课堂。在课堂上，首先让学生2到3人为一组讨论他们的问题，并将他们认为最重要的问题。提供给全班同学一起思考。然后，我们通过问题和可能的答案连接而成的网络来寻找答题模式。在课堂结束前几分钟，我们请一到两个学生总结本次交流，并让每个人做好笔记。
思：为理解而检查”“一分钟回答”，这种评估方法，其实很多年前魏书生老师就用过，这就是所说的问题来源于学生，最终回归于学生，只有这样才能准确把握学情，根据学生的问题而教，教师不能凭自己的经验而教，自己会的就讲，不会的不讲。应该是学生会的不讲，不会的才讲，这样，我们课堂上教给学生的不再是一望而知的知识，而是让学生获得一望无知的知识。问题由学生而来，再由学生自己讨论，自己寻找答题模式。这样每节课下课的时候，学生就解决了上课前的疑惑，这才是学生真正的所获。所以一节课不能只是老师想当然地把自己设计好的问题讲完就算结束了，而是把学生课前没有解决的问题解决了，才算完成了这节课的教学任务。
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