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有教育者认为，“如果教师有1000个假设，那么他就容易接受来自孩子的第1001个或第2000个不同的反应。”
而教师只有一两个假设，就难以接受孩子的第3个第4个想法了。
听课的过程中，我总能发现一些老师过于注重预设，而对生成的东西置之不理。尤其对孩子回答问题时，脱离预设答案的反馈，很值得思考。
比如，有个老师创设情境，想让学生研究《我看家乡新变化》这个主题。
学生在看完视频后，提出了很多想研究的问题。比如，住宅的变化，人们玩的游戏的变化，饮食的变化，服饰的变化等。
在提炼主题的时候，学生说《家乡的变化》《关于家乡变化的研究》等，但都不是老师预设的主题名称，老师就在反复问，做钓鱼式问答，直到学生说出那个主题。
实际上，完全没有必要，生成什么就是什么，而且学生生成的主题有的也很好呢。
还有一节课，学生在讨论能用苹果梨做什么？有的说，做苹果梨酱，有的说，做果干，有的说，做香水等。
这个老师没有阻止学生的任何发言，只是在学生说出大家都认为比较陌生的想法的时候，进行了接进一步的追问，让学生说出自己的见闻，自己的理由。
其他学生也增长了见识，受到了启发，努力地思考，试图自己说出更多的做法。
一节课下来，孩子们很开心，很快乐。而且在无形中也收获了很多知识，得到了发散思维的锻炼。
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