“课程实施”之“评价建议”（P55-56）：
1.阅读P55-56“课堂评价”的案例及其后面的【案例说明】，谈一下读过这个案例之后的感受。
英语新课标在课堂评价后附上案例以此说明教师在课堂上应如何对学生进行有效的评价。案例说明部分也清楚地对教师是如何在课堂上进行评价的进行了阐释。结合共读中王老师以及其他各位老师的理解，我数了一下案例部分老师上课所用的句子有8句话为问句，而教师共说了9句话，8个问句代表了什么，代表了对学生的一步步追问，在追问中引起学生的思考，引导学生进行表达，当学生回答的句子出现语法问题时并没有直接说“No”，而是又重新问了学生一遍，“If Peter...?”鼓励学生重新将句子进行描述。我想到自己在课堂上当学生回答问题有错误时，没有这样去让学生进行改正，或者有的时候让他重新说了但是我是直接说你回答的不对怎么怎么的，对比课例中教师的做法，我的反应是欠缺教育机智的。
在学生回答的问题是不合适的时候，（学生认为，Peter可以通过哭解决问题）老师给出的反应是进行展示，让学生再次思考自己的回答，得到了学生的肯定回答，老师进行了追问，在这里引发了学生价值观的思考：哭是不是解决问题的途径？课堂评价不是只有知识点的评价，也包括对学生价值观的评价，通过对学生润物细无声的教育，让孩子在思考中进步。
部分案例
2.阅读课标对“课堂评价”“单元评价”“期末评价”的描述，请阐释三者的内在关联。
课堂评价、单元评价、期末评价从字面上我们可以看出侧重点是不一样的，但是他们又有着联系，因为一个单元是由一节节课堂教学所积累的，一个学期是由每一个单元的学习所叠加的。
课堂评价主要针对学生课堂学习行为、学习方式和学习表现的评价。单元评价是学生在完成单元学习后所达到的核心素养水平，包括单元学习过程评价和单元学习结果两个方面。期末评价指对学生一个完整学期学习情况的评价。
在实际教学中，我们关注比较多的是课堂评价与期末评价，忽视了单元评价，有时候可能会在学完一个单元后对学生进行听写单词、测试进行简单的评价，有时候因为赶课而省略，导致课堂评价碎片化。
有学者指出单元学习评价作为中观层面的评价，不仅能起“承上启下、左右联动”的纽带作用，牵动学校质量评价的系统性变革，对于学生素养发展也具有重要意义。具体来说，一方面，单元学习评价作为评价学生素养发展的理想方式，是由素养形成机制所决定的，素养并非通过一节课就能够培养出来，它是通过一个大单元连续性解决问题的过程逐步培养起来的，或者说是以大概念、大观念、大项目学习为中心，通过运用所学知识、经过思考、判断、表达过程形成的关键能力和必备品格。另一方面，单元评价作为联结课堂评价与学期、学年评价的纽带，引导和牵动着评价的系统性变革。以单元学习评价改革为突破口，通过“上下互动、左右联动”的评价机制改革，构建起各个学科单元学习评价体系。（熊梅，2022）
无论是课堂评价、单元评价还是期末评价，在素养时代我们教师要注意注重的是对学生素养的培养，所以要全面有效的对学生进行考察。课堂上学生的表现可以作为其单元评价的依据，而单元评价也为进行期末评价提供了证据，如辉霞老师所说：坚持评价的一以贯之，朝向核心素养。
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