《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）明确阶段性评价是在教学关键节点开展的过程性评价，旨在考查班级整体学习情况和学生阶段性学习质量，是回顾、反思和改进教学的重要依据。单元测评、期中测评、期末测评都属于阶段性评价。
阶段性评价可以设计纸笔测试及非纸笔测试的形式进行。纸笔测试需秉持素养立意，合理设计评价工具，考查学生在一定阶段内语文素养的发展水平，诊断其中隐含的问题并提出具体指导建议。学业质量标准是秉持素养立意，合理设计评价工具的重要依据。本文拟探索基于核心素养的初中语文阶段性测试评价工具的设计策略。
一、梳理学业质量标准的内容，建构阶段性纸笔测试的框架
语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成绩就具体表现特征的整体刻画。依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平核心素养难以直接测评，但能通过学生在语言运用情境中进行语文实践活动的关键表现来测量。
每个学段的学业质量均分为五个自然段进行描述，适合用纸笔测试或非纸笔测试的内容
二、理解学业质量标准各元素间的关系，设计评价情境、内容与任务
三、依据学业质量标准刻画的水平特征，制定分层评价标准
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