托师傅的关系来坪山五中支教，心想师傅曾在这里教书，徒弟来这里可得好好干。一学期收尾，好好干出了什么呢？没有出彩，也没有丢人。
这个阶段，耍耍地教，也是在稳稳地教。
我接手的班级，初二4班、9班，是同年级十个班里的好班：学生乖，纪律好；上课舒舒畅畅，作业可圈可点。但是和以往的学生相比，基础最薄弱，阅读极糟糕。平时月考，平均分80到90，将近一半的学生不及格，110分以上的凤毛麟角，一个班不到5人。为此，我舍弃了吟诵教学和简书写作，围绕教材，本本分分地教，首先保证基础。
文言原文译文背诵，译文重点句默写，古诗词整首默写，早自习布置适量的默写任务，尽量落实到位。当然，确实有一小部分学生，不背不写，放过他，也放过自己。多关注80至100分阶段的学生，这部分学生是语文的中坚力量，能背却背不牢，能写却写不全。别无它法，反复背，反复写。
科代表组织默写，书本一律上传，保证默写纪律。写好后，小组长批改，组员再抄写错误点（抄三遍）。最后，收上来我看一遍。第二次月考，两个班的语文有所下滑，尤其是4班，从正数第4滑到了倒数第3。4班科科开花，唯独语文败北，我心里不是滋味，对班主任说，接下来我亲自改默写。可是，说得痛快，却做不到。上一届初三，亲自改了几次默写，改得“涨眼吐血”，算了，放过自己吧。
关于诗词默写中的错别字，说白了，理解不过关。“芳草萋萋鹦鹉洲”的“萋萋”（凄）与“洲”（州）；“征蓬出汉塞，归雁入胡天”的“蓬”（篷）与“雁”（燕）；“九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去”的“舟”（州）；“亭亭山上松，瑟瑟谷中风”中的“亭”（庭）与“谷”（古）；“水面初平云脚低”的“脚”（角）；“塞上燕脂凝夜紫”的“燕脂”（胭脂）；“窥谷忘反”的“反”（返）……
现在，随着教龄的增长，我不再动怒，我会平静地给学生强调易错字，顺道梳理诗意。
关于诗词理解性默写，语文成绩好的学生也容易失分，说白了，审题不周密。《钱塘湖春行中》，通过植物的角度来写早春的盎然生机的诗句，学生圈住了“植物”二字就不会写“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”；《使至塞上》，作者通过自比，叙事写景，表达自己受排挤的抑郁苦闷，学生圈住“自比”与“写景”，就不会写“单车欲问边，属国过居延”或“大漠孤烟直，长河落日圆”……
圈点勾画，落实到做题训练中。
两次月考，我都是批阅文学类文本阅读，整个年级，阅读答题可谓触目惊心，惨不忍睹，满分20，平均分不到10分。为此，面对两个班的阅读底子，是深深的无力感。
阅读训练首先落实圈点勾画。刚开始，学生完全不适应，不知怎样勾画关键句子，圈点关键词。第一次月考，9班科代表黄莉（语文优生），说勾勾画画耽误了她做题的时间。我一看她的试卷，文章勾勾圈圈，密密麻麻的，但不是围绕审题的勾与圈。原来，她把此法用偏了。
围绕审题，圈点勾画，可以凸显审题方向与思路，即使出现偏差，教师就问题可及时反馈。就怕一片空白，无从知晓学生思考的痕迹。圈点勾画，可以丝滑运用，做到精准审题。尽管两个班运用欠火候，但已经有了圈点勾画的痕迹。
然后，分析答题思路，强调文字输出量。我没有灌输答题模版，也没有让学生抄写参考答案。其实答题模版与参考答案是规范化的答题思路，但是，直接硬塞给学生，学生有可能学死，不会结合具体的文章分析问题、解决问题。我尽量带着学生就具体的文章与问题，梳理其思路。梳理思路的同时，强调文字输出量。绝大部分学生，一道阅读题只能憋出一行文字，甚至半行。其实质，还是不会审题，理不清答题思路。现在，两个班审题与答题思路依然存在不少的问题，但是已经有了文字输出量的意识了，知晓阅读答题的大忌：每道题只写一排。
关于叙事性的文本，托物言志或文化散文也是如此，带着三问去阅读文章：什么事，什么主旨，怎么写（写作特色），阅读理解也不会太差。尤其是文章的主旨，涉及的问题比较宽广：句子分析，人物分析，标题分析，关键段落分析，写作特色分析等。可以说，主旨读精准了，很多问题可以迎刃而解。
下学期，我会给学生梳理一下文学类文本阅读答题模版：词语品析、句子赏析、段落分析、人物分析、标题分析等，但不要求死记硬背，明确这只是答题的一般思路。要想冲刺高分或满分阅读，能结合文本，精准审题，归纳概括，规范作答，才是漫漫长路。
关于写作特色：烘托，正侧面描写，象征与联想与想象，伏笔与悬念与铺垫，一线串珠，虚实结合，欲扬先抑，托物言志等，也给学生梳理一遍。并提供具体的文本加以分析，引导学生明确写作特色与技巧只是死的知识，核心是要运用这些知识点，感知语言文字的魅力，能分析与作答具体的阅读问题。当然，更高级的运用就是写作训练了。
插写一段：本学期三合湖听课，李永红老师的大单元教学，虽然问题环环相扣，并自成体系。但过度重视方法了，作品文字本身的魅力消减了不少，垫中的学生学着吃力，我听着也吃力。我还是坚持心底的声音：方法第二，文字赏析与运用第一。
最后说说语文中的半壁江山，语文中的硬骨头——写作训练。
我虽然舍弃了无功利的简书写作，但加大了应试写作训练，我称之为语文中的硬核作业。
学习诗词，来一首诗词扩写。学生词语贫乏，给他们读曾冬《唐诗素描》里的《野望》，调动各种感官，虚实结合，又继续扩写；
学习新闻特写《飞天凌空》，来一段刘翔110米跨栏小视频，学生用两个标题，一正一副，正文一系列动作描写，侧面描写烘托渲染，写得有模有样；
学习回忆性散文《藤野先生》，学生用书信的格式，写给亲人、朋友，甚至写给未来的自己；
学习人物传记《列夫·托尔斯泰》，用欲扬先抑的手法，写铁哥们与闺蜜。最终，学生写得俏皮，写得幽默，但欲扬先抑没有学会，我也不强求；
学习《记承天寺夜游》，学生扩写，第一次翻译，第二次有了月色，有了对话；
学习《背影》，学生运用一线串珠，写亲人。写了两次，第一次，一个班只有三个人用一线串珠构思，第二次，一个班有十几个人了；
学习《白杨礼赞》，学生运用托物言志，比我想象中写得好；
学习说明文，学生运用说明方法与说明顺序，尝试说明文写作。这个写得糟糕，两个班绞尽脑汁，到处收刮，抄抄写写，写千里江山图，写坦克，写航天……但是也有学生写自己的碗，写教学楼，写风铃……
几乎每次写作训练，都连续写两次，学生写得痛苦，写得带劲儿。而我在一旁偷懒：学生教一张纸，我飞速浏览，稍微写得好的，红笔大挥一个“好”，写得一般的，号一个日期。课上，读一读，夸一夸；课下，科代表把“好”作文规规矩矩贴上墙。
我夸下海口，上墙的作文，一次达到30人，请全班吃棒棒糖。有一周，学习《背影》与《白杨礼赞》，连续四天写作，一线串珠写两次，托物言志写两次，写得着实用功，着实有进步，一次上墙26人，接近30人了，我给两个班发了棒棒糖。
一学期就这样，基本上在强化基础，强化圈点勾画，讲了两个大专题：标点与病句。语文教得不好不坏。
2024-1-14
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