今日碎语：远离多巴胺，选择内啡肽，做长期主义者，沉浸其中，苦中作乐，寻求质变。
【读后感：不得不说，余老师概括能力比较强，但是也有牵强附会之感，概念不清，随意造词语，逻辑混乱，也有巧立名目之嫌，容易形成堆叠之感，但是很多精彩的创意还是让人眼前一亮。那我们就择善而从吧。】
1.上课需要导入，在“导入”的设计上，有一种毛病叫“缓入”。语文课的第一秒就应该是在学习语文。
【这个恰恰是很多老师常常出现的错误--缓入快出，前面拖沓，中间粗懈随意，结尾匆匆，用大量的拓展来弥补，对语言的品析，对训练的精到，对文本的解读，对能力的训练，对活动的设置都是不够的，这样的课对学生可谓浅尝辄止蜻蜓点水，没有提升能力，感悟体验，更没有素养的提升。】
2.主问题就是课文阅读教学中能从课文整体的角度或学习的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、欣赏的重要提问。初读主问题可以牵动对全文的深刻理解；进行阶段，可以形成重要的活动板块；深化阶段，可激发思考，引发讨论，深化理解，强化创造，形成波澜。
【主问题从内容上是能够提纲挈领的问题，从效果上主问题是好问题，从作用上主问题应该是能引发学生思考和探究的问题，从分寸上主问题是引得一大部分学生参与的问题；主问题像穿起珍珠的线，没有它项链就是一颗颗的珠子。要将课堂串问、碎问、追问彼此变成学生研讨式的教学情景。】
3.在课文教学的初读阶段，可用“主问题”牵动对全片课文的深刻理解；在课文教学的进行阶段，可用“主问题”形成对课堂教学的重要活动板块；在课文教学的深化阶段，可用“主问题”激发思考，引发讨论，深化理解，强化创造，形成波澜，酿造课堂教学的高潮。
【不同的阶段，主问题所起的作用不同。】
4.提问是推动课堂阅读教学的重要手段。如果不将提问作为阅读、讲析课文的抓手，而将“解决问题”作为历练学生的过程，那么也许就能进行无提问式的学生活动充分的课堂教学设计。
【要淡化提问，用默读、朗诵、查阅、听读、复述、记背、改写、编演等多种形式作为阅读理解课文，概括内容，分析手法，赏析妙点，探究问题的策略。我们的课堂能不能无提问呢？以活动、以思考、以探究代替提问，对我们是一个有处的启示。】
5.朗读，让学生认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境，发展语感的充满情致的实践活动。诗的音乐之美表现在节奏、停顿、重音和韵脚。停顿的语言间歇时间稍长
【朗读要有指导，朗读要有要求，朗读的手法应该多样，朗读的体例应该创新。吟读、译读、背读、悦读多姿多样，朗读时间要长，角度要精，体味深、形式美，支撑一个实实在在的感受、体验、诵读的板块。】
6.说读就是读读说说，说说读读，以学生的语言活动为中心，用“说”的方式带动对课文的整体理解、细节品析、内容组合、想象补充。分为引入式说、复述式说、评介式说、举例式说、想象式说。
【以说代替读，形式多样，理念创新】
概括式说读求“精”，发散式说读求“广”，分层式说读求“厚”， 赏析式说读求“美”。
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