对事务深刻的认识和理解，如何提高自己？
1.解决认知问题（不知道的）
2.解决澄清问题（不确定的）
3.解决对比改进提高问题（不知道的）
尽量不记课件，记自己思考的：
讲座想要成功，还需要幽默，现场感！
一、政策文件及评价等级
做任何事情都要：出之有据，言之有理，出口成章，行之有效。
使命：为党育人，为国育才，构建高质量教育体系。
以后做事情前先解读政策，然后向先行者咨询，在做的过程中有不确定的时候，及时反馈给先行者、相关领导，确定后，再继续做事情。如果这次五节课失败，就是让自己记住：不能想当然！
班主任比赛、教学技能大赛，今天上午、下午学习后，觉得输的心服口服，但不甘心！加油！
14是今天上课的依据
“立德树人” ，不是 “立分输人”
全教会精神？
全教会精神有三个关键点：分别是注重教师队伍建设，减轻中小学生课业负担，和区域内教育的均衡发展。
全教会的精神使得每一位教师明白了自己的职责，使得教育事业能科学均衡的发展。
定性评价等级
初级三等：
中级三等：
高级三等
对学生的评价也可以如此！迁移运用！
为自己的评价找到依据
二、新时代教育评价改革的九个转向
（一）评价改革就是以评价的方式回到教育改革的初衷和原点
教育改革的初衷和原点：教育方针，立德树人，素质教育。
按国家需求反过来设计，正过来培养
（二）教育评价具有育人价值
1.评价是一种育人方式
2.评价也是一种学习方式
3.评价是为了让学生好好学，学好，学会
4.评价是一种生长方式
（三）教育评价改革，在根本上是教育价值观的转向。
（四）教育评价改革，是思维方式的转型
1.进行综合性评价，过程性评价，增值评价
教师教学业绩评价：计划，同头备课主讲几次，备课，讲课练习，辅导，考试，评价
2.学生学业评价
3.教育衔接
（五）教育评价要兼顾两个维度
要有自己的职业生涯规划！（围绕如何促进学生发展）
谢谢
（六）教育评价要有学生立场
3.把评价权还给学生
（七）多种评价方式的互补协同
（八）教育评价改革最终要落到校长和教师的评价能力上
1.评价热热在脑际、口头上。
2.老师不具备这种评价的能力。
3.评价能力是教师专业能力的一部分，是教学方法的一部分
2.怎么找前沿？
找前沿六抓：重大会议，政策文件，核心期刊，代表人物，年会论坛，立项课题。
机会是自己找的！
三、教学评一体化教学设计
成于课堂，源于设计！
希尔达．塔巴 陶行知
教学生思想胜过填鸭！
深度学习深到什么程度？
深度学习其实是在问教师应该做什么，做到什么程度，才能引发学生的深度学习？
给学生垒台阶
教案设计基本模型
三分析
四、教学设计得十大转变
赫尔巴特
1.评价主体转变
维果斯基 “支架式教学”
2.评价目标转变
3.评价内容转变
学科素养达成度
4.组织形式的评价转变
5.模式评价的转变
没有理论走不远，只有理论走不动！
6.学习过程信息流方向的转变
“源宇宙”？
7.评价形式和过程的转变
8.教学性质评价的转变
9.教学表征评价的转变
10.教学过程的评价转变
五、班级管理和学生管理工作评价
班主任德育工作计划范本：
可行，可观，可测！
不可观，不可测，即不可评，也就不可行。
班级活动，具体化
课程化，课程系列化
查联系，看关联，究因果，观虚实
各科课堂教学是主阵地。
课堂教学是德育工作的主要途径和根本途径。
各科教材是最好的德育素材！
指南、课标、教材是在课堂上演绎的。
所有老师都是德育工作者。包括校门口的警卫和保洁的阿姨！
分析九级：
四统一：
后进生是家长协同老师共同培养的！
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