聚焦学科核心素养，引领学生终身发展

——在“教育部高考评价体系整体框架研究”项目研讨会上的发言 （2017年12月28日，华中师范大学）

        当前，基础教育改革正迈入核心素养的新时代。2016年9月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布，它以培养“全面发展的人” 为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，凝练出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。从目前中学生学习生活的现状来看，要成为一位优秀的高中毕业生和合格的准入大学生，以下两点尤为关键。

        一是具备可持续的学习力。一是学习路径多样化的要求。过去是单一的学校教育：黑板+白板，现在是学校教育+互联网：面对面+在线学习，未来还有智能式学习：MOOC慕课、AC先修课、云课堂。二是学习方式探究化的要求。过去是知识技能的教育，重视结果，关键是“书本+理解”，现在是关键能力的教育，重视结果+过程，在“书本+理解”上加“体验+感悟”，未来是核心素养的教育，重视“体验+感悟+探索”这个过程，关键是“怎样成为更好的自己”。三是培养模式多元化的要求。过去是高考分数，现在和将来是“三位一体”。过去是让学生能够分析问题+解决问题，现在和将来还要增加发现问题+提出问题，让孩子学会思考，逐步具有抽象的能力和逻辑推理能力。因此，“会学”要比“学会”重要，“学习力”要比“学历”重要。具备可持续的学习力，可以让我们的学生既能赢在当下，又能拥有未来。

      二是具备审辩式的思维能力。一是从核心价值取向上看，正确认识评价自我，正确的明辨是非曲直，辩证的看待事物事情的两面性等，进而自觉的生成为社会主义核心价值观，中学是形成的关键期；二是从高考招生方式转变上看，现在的自主招生和“三位一体”模式的建立，考核的就是学生的提出问题，解决问题的能力，没有标准答案，不考察知识本身，重视学生的学习潜质，重视学生的“解决复杂问题的能力、社会与情感能力、批判性思考和创造力”；三是从高考招生方向上看，是为国家选拔人才服务，导向“立德树人”的任务，不是培养一般的知识技能型的技术工人，而是培养创新型人才。

    核心素养的学科化表现在知识体系构建、思维方法突破、思想方法升华和学科素养生成，以语文、数学学科为例，表现在：

      一是语文学科的语言建构与运用能力。语文的学科素养就是要让学生经过语文学习以后，他变成了什么样的人？是否成为了更好的自己？在具备“必要的语文知识，丰富的语言积累，熟练的语言技能”后，形成“深厚的文化素养，高雅的言谈举止”，就要让学生提高文化品位和审美情趣，说好中国话，讲好中国故事，领略中华文化，坚持文化自信。

      二是数学学科的逻辑推理建模能力。数学是人类思维的体操，学生经过数学学习以后，对数学的学习激活了好奇心，重视了创造性以及培养了想象力，会用数学的眼光看，会用数学的思维想，会用数学的语言说。知识运算、数据分析现在都可以通过机器实现，在提出合适的数学问题，理解数学知识的本质，感悟数学学科的思想，形成和发展数学素养过程中，逻辑推理、数学建模是数学学科的思维品质和核心素养。

聚焦学科核心素养，引领学生终身发展

          学科核心素养与高考的选拔功能是一脉相承的，高考是为了“立德树人、服务选拔、导向教学”，所以，在命制高考试题过程中，为了更好地选拔出具备学科素养的优秀高中生，应该做到以下两点：

          一是考试设计整体化。高考设计要基于整体性的设计观，对考查的知识内容、认知技能和操作技能，关键能力和核心素养，学业标准或表现标准，试题分值、题型、题量、评分等进行统筹考虑。高考对各学科核心素养的考查，不是通过几道题目就能实现的，应该基于一体化的整体考试设计。

        二是能力素养具体化。以“问题化”设计为导引，通过情境设计，把学科核心素养要求细化为具体的能力考查点，渗透到材料阅读、思维过程、文字表达之中，将它与思维能力、理解能力、分析能力、鉴赏能力、表达能力等结合起来考查。基于知识背景起因、科学探究过程科学史考查，基于真情实景，社会真实问题，科学研究的过去、现在和未来的应用题考查，基于分析综合、探究、审辩思维等高层次能力综合题考察等都是很好的考查形式。

聚焦学科核心素养，引领学生终身发展