第二章、从国际视角下探寻核心素养
第一节 主要国际组织的核心素养框架
★ 联合国教科文组织核心素养研究背景：①基于终身学习的全民教育《学会生存》：人具有丰富内涵的个性的“全面实现”
②基于能力发展的全民教育
③面向21世纪的全民教育 “重思教育” 、“优质教学” 、 “教育质量提升”。
★ 核心素养七个学习领域： 身体健康 社会情绪 艺术文化 文艺沟通 学习方式与认知 数字与数学 科学与技术
联合国教科文组织核心素养研究的启示： ①以人为本的终身学习理念； ②核心素养与学习内容（课程）关联起来且具体化为不同年龄段；③倡导“以评促学”理念。
★ 各国间经济合作发展需要通过教育的路径为其提供更好的保障。
★ 国家教育中心的议题：解决问题的能力
★经合组织核心素养的基本框架 ①核心素养理论模型
☞ 哲学理论模型（斯佩伯）：美好生活需要的能力，感知，规范，合作 。
☞ 心理学理论模型（海伦）：在特定文化，社会，语言环境下研究
☞社会学理论模型（菲利普）：个体在多元社会中发挥自身能动性而进行。
☞2010年欧盟提出“核心素养”将直接影响公民素质及欧盟未来竞争力，强调教育培训必须兼顾社会与经济功能。
★欧盟核心素养的研究启示: ①核心素养是针对经济理念提出 ；②核心素养充分体现欧洲价值观（文化资本、社会资本、人力资本）； ③强调对科技运用的批判与反省
第二节 主要国家的核心素养框架
一、美国21世纪核心素养研究
（一）美国21世纪核心素养研究缘起
①职场素质标准化运动的推动（外因）：五大职场基本素养包括资源、人际、信息、系统化、技术；学生基本素养：基本技能（听说读写）、思维素养（解决问题 推理）、个人特质（责任，社交）。
☞美国国家素养研究院（EFT）:沟通技能、决策技能、人际技能、终身学习技能。
②能力为本的教育改革的延续与发展（内因） 20世纪90年代知识技能目标“掌握核心内容、培养态度倾向、运用整合推理”
（二）美国21世纪核心素养的基本框架
★ 核心素养指标成份包括：“学习与创新素养”、“信息、媒介与技术素养”、“生活与职业素养”
★ 21世纪主体是跨学科的，包括全球意识、理财素养、公民素养、环保素养。
★ 核心素养的支持系统：标准与评价、课程与教学、教师专业发展、学习环境。
★ 21世纪核心素养联盟确定核心素养：交流、合作、批判地思考、创造力
★ 落实核心素养：学校中有独立而专门的主题学习活动、渗透进核心学科的内容学习中实现。
【感悟】美国着重指出核心素养的落实应该在推行独立而专门的学习活动，在学科中渗透教学核心素养的措施，都有助于提升核心素养，此外更加强调环保素养，全民素养，全球素养，环保问题是当今世界都要面临的问题，尤其是我国如今对环保问题的重视，对于环保素养这个观点也应该是我们国家关注的焦点，而且强调全民素养，再不只是针对某个人而言。
二、法国核心素养的研究
★ 法国核心素养的基本框架与内容
☞《为了所有学生的成功》规定学校的首要任务：教书、育人、让学生融入社会和促进发展。
☞ ☞ 必须让学生掌握那这奠定人一生必不可少的共同基础----知识、能力、行为规范。 必不可少的共同基础传递着一个民族希望其后代掌握的重要信息。
☞☞ 人的一生中紧随初次教育的是终身教育。
☞☞法国核心素养的研开放的心态面对他人、有追寻真相的渴望、自重与尊重他人、有好奇心与创造力
【感悟】①法国的核心素养理念中认为是必须让学生习得的奠定一生的基础知识，我认为这点这很重要，所谓基础，不过是知识能力和行为，只有奠定基础，才可高楼叠起。
②其次，他们认为这种基础是传递着民族希望后代掌握的重要信息，且共同基础知识能够面向未来，这更说明基础知识是一个人成功路上必不可少的东西。另外我很同意的一点就是认为人的一生中紧随初级教育的是终身教育，过去我们总谈论基础教育，初等教育，如今终身教育的里面也成为时代的主题，也将终身学习归位于核心素养的研究背景当中。
③强调核心素养是多重知识的组合，将知识作用于不同情境中也是一生中必不可少的态度。我特别赞同核心素养的这个观点，以一种开放积极的心态对待他人，它不在将核心素养拘泥于基础知识与能力的层面，而是升华到我们待人处事的层面。还要有追寻真相，好奇与创造力，这跟难得，无论是做学问还是搞研究追寻与创造的态度跟可贵，还强调自重与尊重他人，将核心素养与个人品质相联系，换句话来说提高一个人的核心素养，也就是提升他的个人品德与自身修养。
三、英国核心素养的研究
☞英国《21世纪核心素养---实现潜力》：交流、数字、运用信息技术分析、与他人合作、改善自学与自做、解决问题的技能
研究启示：与时代和世界接轨、沟通职业要求与教育目标、灵活性和连贯性
【感悟】英国的核心素养内容观点较其他国家不同的是它强调合作的重要性同时提出自律与自做的要求，我想英国教育排名在前列的原因可能不仅是因为它早期自成体系的教育，还因为它强调这种自做自学与他人合作的素养观有关。他们认为核心素养具有连贯性，这与之前联合国教科文组织的观点不谋而合，都认为核心素养应该伴随人的一生，在不同的学习阶段强调不同的素养指标，以此更好推进核心素养培育和发展。
四、日本核心素养的研究
★ 教育改革目标：完成教育→自我教育→人格的尊严→培养“生存能力”→提升学历→培养在社会上生存下去的能力
★ 21世纪能力：思维能力（核心）：自主判断解决的能力；基础能力；基础能力；
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