今天读“备课篇”的最后一个主题《集体备课》。
一，引语
集体备课是促进教师专业成长的最便捷、最持久又最现实的一种方式。
在集体备课中，老师们以一个共同关心的课题或问题，进行研讨分享，彼此应该敞开心扉和思想，互相支持，互相帮助，互相促进，彼此分享，和谐共进。
二，案例
现实中的集体备课“怪”现象：
现象一，无“备”而来。没有提前做准备，想到什么说什么。
现象二，集体备课等于集体备案。确定内容之后，大家一起写教案。
现象三，集体备课就是大一统。严格集体备课制度，终极目标就是形成集体意见，然后拿出统一的方法并按照实施。
现象四，集体备课一个人唱“独角戏”。学科带头人或者备课组长，一讲到底，其他人很少主动参与。
现象五，集体备课只看文本，不看学生。只要把教学方案准备充分了，什么样的学生都能教。
现象六，照搬照抄与弃之不用。要么按照教案设计流程原封不动的照搬，要么看也不看。
其实集体备课就是把理解和把握课程标准，研究和分析教材，确定整体教学目标，以及找寻普遍教学规律等方面进行相对的统一，而在具体的教学方法上，不宜强求统一。
【我的感想】联系到实际生活，想到我们学校的集体备课，确实是流于形式了。主要原因：一是很多老师只听说过集体备课，却没有真正参与过集体备课，不知道集体备课的具体流程是什么，到底该怎么操作；二是大家的思想观念还没有转变过来，自己在主观上就已经把集体备课定位为“走形式”了。
三，要点
集体备课怎样操作？备完怎么用？
1.建设新的“教研文化”。
所谓“新的教研文化”，即老教师与年轻教师之间，不同学科的教师师之间，一线教师与教研员之间，不管学历与职称的高低，大家在学术上是平等的，充分尊重每个人的成果，充分调动每个人的主动性、积极性和创造性。
（1）新的制度。改善教学评价管理制度，营造集体备课和谐氛围。
（2）新的表达式。不能只关注集体备课的成果，要关注过程。
（3）新的聊天式。办公室聊天，也是新的教研文化的日常表现。（当然这个聊天的内容不是日常生活的鸡毛蒜皮或者流言蜚语，而是在课堂上遇到的问题，取得的经验，捕捉到的精彩生成，突发的灵感等等。）
2.个人备课，张扬个性。
新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，同样适合教师。
一般做法：教导处在学期初通盘考虑，初步设想，然后征求老师意见形成计划，让老师心中有数；再至少提前一周告知具体课题或问题，进行“一次备课”。
3.集体研讨，和而不同。
集体备课时，先是主题发言人发言，其他老师补充、修正、提问、拓展延伸……最后主持人进行总结，去芜取精，求同存异。
集体备课追求的不是最后的成果，更不是统一的文本成果，而是过程，大家主动参与、思维碰撞、智慧启迪、辩驳纠正、丰富完善、分担分享的学习、研究的过程。
过程本身就是成果。
4.实践反思，完善丰富。
经过集体备课之后，结合具体教学环境和本班学生实际进行调整改进，即“三次备课”，然后在课堂实践中应用，最后反思得失利弊，在下一次集体备课中提出来。
5.集体备课的模式。
（1）以学科为参照的横向分。同年级同学科的集体备课；同学科不同年级的集体备课；不同学科同年级集体备课。
（2）以主题为参照的纵向分。主题式集体备课；教学式集体备课；指导式集体备课。
（3）网络式集体备课。在网络时代，老师们要在网络、博客中快速专业化成长。
集体备课就是在交换思想。
关于集体备课的思考：
1.集体备课一定要以个人深入钻研教材为基础。没有个人深入的钻研教材，就不会有集体交流的思想碰撞和相互启发，集体备课就如同空中楼阁。
2.集体交流研讨制度一定要健全，这是集体备课成败的关键。备课组长要定期按时组织各组老师进行集体备课，不能走过场，不能让集体备课演变成轮流备课，演变成抄教案。
3.“二次备课”要落实，要强化教学反思。老师在上课之前一定要对教案进行再次修改和补充，绝不能随便的拿到教案就走进课堂。学校要加强“二次备课”的管理和检查。
4.处理好预设与生成之间的关系。教案是事先预设好的，但课堂又是千变万化的。在课堂过程中，要根据具体的课堂教学情况不断调整教案。课堂往往能体现出教师的教学机智，出现无法预料的精彩。
5.树立大备课观。不能把备课狭义的理解为写教案。作为一名老师要不断学习，不断积累，博览群书，厚积而薄发，要“用一生来备课”！
《有效备课·上课·听课评课》读书笔记（六）
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