我与生命成长课程（认识篇）

我与生命成长课程（认识篇）

      2018“钟杰班主任实践智慧四阶工作坊”在厦门英才学校举行，这是我参加的第二阶培训。

      相对于我参加的第一阶福州青云山培训，这次的培训是针对钟老师研究的生命成长课程中的男女生课程专题培训。短短的两天时间，从钟老师的现场授课和讲座内容中，深刻体会到开设男女生课程的必要性和即时性。

      我现在带的是六年级，正是孩子们的青春发育期，身体和心理都发生着变化。从孩子们平时的表现来看，他们的好奇心催发了青春期的躁动。比如，性格暴躁、顶撞父母、同学之间故意挑逗，甚至相互调侃谁喜欢谁……虽然我知道这是青春期的表现，但几乎不能从心理生理的专业角度引导孩子。按照以往的经验，要么调动家长资源请相关专业人员进校给孩子们上青春期心理生理课程，要么与孩子真对事情表象做肤浅的沟通。依托外面的专业老师来上课，除了课时少外，课程内容也与我的预期愿望相差太多。所以，中高年级孩子的生理心理课程一直是我班级管理的短板。

      这次钟老师带来的生命成长课程，终于缓解了我这么多年来的困惑。之前，我只知道青春期课程这个大概念，也只知道给孩子们讲讲青春期生理心理的变化，挖掘和开发不出来其他能够帮助孩子们的课程内容。所以，我的思维止步不前，孩子们早期青春期生活也过得懵懵懂懂的。我的中高段班级管理中，等到有青春期表现的时候才开始着手解决，没有青春期教育的前瞻性。如果遇上了典型的因青春期问题产生的矛盾，只有“堵”，没有“愈”和“防”的有效措施。

      在六上这个学期，我就遇到过两起关于孩子们青春期萌动生发的矛盾事件。一天下课，我在教室里多待了一会儿，观察观察孩子们课间休息的状态。在孩子们自由玩耍的氛围中，大家有说有笑，比较正常。突然，一个平时温文尔雅的小姑娘，既委屈又羞涩的奋起直追一个小男生，边追边用手去拍打。而在前面跑着的小男生一脸嬉皮，看着小女生认真发怒的追过来拔腿就跑。从这两位孩子的举动，特别是那个小女生的反常举动，直觉告诉我这里面一定有原因。

      我立即把这两个孩子叫到身边，了解情况。果不其然，小女生毫不犹豫地告诉我：“XXX（这个小男生）说XXX（班上另一个男孩子）喜欢我。”一个典型的青春期萌动问题摆在我眼前，当时我知道我需要及时疏导这两个孩子的意识。首先，对于那个挑事的男孩子，需要引导他正确的认识什么是真正的“喜欢”；对于这个小姑娘，需要引导她正确面对类似于“喜欢”这样的语言。

      经过我的一番苦口婆心，两个孩子化解的矛盾，和好如初。但是我自己很明显的感觉到，我对这件事情的引导不够，只不过是硬性按住了表面的平息，两个孩子对这个问题的认知依然一知半解。同时，我也知道这个问题不是这个两个孩子的个体现象，应该是班级所有孩子的共同问题。因为孩子们大多11岁左右，正是青春期萌动时期，尤其对男女生问题特别好奇，是童心使然，没有恶意。虽然是正常现象，但更需要及时帮助他们，否则严重影响他们今后的三观。可是，我找不到合适的策略来解决这个青春期问题，只有静观其变，就像那个守株的人等待兔子的到来，发现一个问题处理一个问题。我非常明白这样的教育是没有长期效应的，只能做短期的应付。

      这次在厦门听了钟杰老师的生命成长课程之男女生课堂实操，再回过头来反观以上我遇到的“XXX喜欢XXX”的问题，茅塞顿开，一下子就找到解决问题的策略。对于故事中的小男生，应该如钟老师所讲的《温暖的男生》，要让他认识温暖的男生才能让女生喜欢，同时教会他认识怎样才能做一个温暖的阳刚的男生，并结合一些有担当、有责任的成功男士的事例做榜样引导。对于故事中小女生，应该教会她如何面对男生的捉弄，给她一些招数，比如钟老师《传女不传男》的课程里的“保持矜持、爱理不理”这些招数。如果我提前教会她，就不会出现前面这个女孩不顾一切去追打那个男生的场面了。

      关于青春期男女生间类似这样的现象很普遍，尤其在孩子们12岁前六年级这个阶段最为明显。亡羊补牢，为时不晚。所以，学习了钟老师的男女生课程后，我决定在我班级里试用这个生命成长课程，甚至在全校推广，用课程点亮孩子们的心灯，让他们在一个和谐的氛围中自然安全地成长！