了不起的维果茨基

苏联心理学家维果茨基是与皮亚杰同时代的心理学家，在他短暂的38年时光里，向人类贡献了丰硕的心理学研究成果。在20世纪30年代，他将认知过程的起源与发展置于人类文化历史的框架中，提出心理发展的文化历史发展理论。

，非常了不起的心理学家、教育工作者！

志做大先生，就应当像这样既有丰富的理论，又有丰富的实践。

他的文化历史理论包括相互关联的三个论点：活动论、符号中介论和内化论。

在这其中，我尤其欣赏他的内化论观点，是指个体将外部的实践活动转化为内部心理活动的过程。

第一，内化的实现不仅可以通过教学，还可以通过日常的生活、游戏和劳动。第二，教育必须重视内化，促使学生从外部言语向内部的言语转化，从外部的、对象的动作向内部的、心理的动作转化，形成丰富的心理过程，促进个性的发展。

既然认知精彩的理论，那就着手在理论的指导下，作用于日常的教育教学实践吧！

因此，联系实际，我想到面对各种家务活动，我不如解放自己的双手和时间，让孩子多多参与；不如在假期里多多将孩子从学习培训班里释放出来，走向社会、走进自然，通过书本之外的课堂来进行学习和内化、提智增慧哦。

2.关于心理发展的本质，他提出教学和认知发展的关系，最近发展区。

，他将其定义为实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由独立解决问题的能力而定，后者只在成人指导下或者与更有能力的同伴合作时解决问题的能力

。最近发展区为学生提供了发展的可能性，教和学的相互作用，刺激了人的发展，社会和教育对发展起主导作用。

因此，这要求我们在教育教学中注意哪些呢？教学应考虑儿童现有的发展水平，教学要走在儿童现有发展水平的前面，落在最近发展区内，带动发展。一方面，教学决定儿童发展的内容、速度和水平等，使最近发展区变为现实。另一方面，教学也创造着最近发展区儿童的两种水平之间的差距，是动态的。

维果茨基的理论对教学的影响巨大而深远，启发教育研究者对学习和教育进行了大量理论建设和实践探索，比如提出了支架式教学、交互式教学、合作学习、情境认知理论及教学模式。