核心素养培养之换位思考

2022新课标当中的点提出了核心素养的概念，本次课程改革核心素养是贯穿课程标准修订的一根红线，也是课程实施和教学改革的方向和总纲，在本书中，特别强调了核心素养是其他素养发展的基础，是个人终身发展和可持续发展的基础，而在课堂教学中，教与学的关系是是学校一直在不断探索的内容，虽然我们一直在强调学生是课堂学习的主体，学生的学习过程也应该是课堂主要主要过程，但是在实际教学中，客观把握教和学之间的平衡，是一个值得探索的课题，比如我们说把学习的权利和责任还给学生，激发学生学习的兴趣，培养学生的学习能力，引导学生学会自主学习和自我教育，而在实际课堂学习中，学生的学习习惯已然进行了分类，年纪越高，分层次越明显，爱学习的孩子会主动参与课堂，自主学习的过程，形成课堂学习的小导师，二被动型学习的孩子，在教师提供的课堂教学资源中，地位略显尴尬，他们可以听懂好的方法，并且用方法学会解决问题，但是在主动探索上，他们缺乏积极参与的热情，主动展示的动力，这样就造成部分拔尖的小导师在教他们学习，也就是由原来老师教变成了学生教，而对于缺乏学习主动性和思考性的孩子，他们的预期效果会大打折扣，因此在学生主导的学习过程中就会形成一种跳跃式的学习经验，增加学习的困难，特别是在知识转化为生活应用，生活问题转化为学科知识的过程中，更容易形成这样的缺陷，所以我们目前发现，后进生在综合应用知识上，差距相对在拉大，而这也是学生核心素养，没有得到充分发展的现状

基于此，这本书在核心素养导向的教学观重建和教学基本策略上有了具体化的指导，方便教师在自己的课堂当中针对问题进行落实，比如先学后教，完整的学习，原生态的学习，就是在关注学生个性化学习过程中的思维本质，发现并引导学生思考力的提升，结合数学课堂，情景化的具体策略不仅仅是联系生活，更重要的是要结合生活，赋予，数学知识，意义，化应用化，和置身其中的解决问题过程

个人认为，虽然我们关注的是学生的核心素养的提升，单纯思维力上来说，其实是在培养学生换位思考的习惯和能力比如语文学科的整本书阅读，我觉得不仅仅是关注故事情节的连贯性，背景的时代性，人物的逻辑关系性，更重要的是，基于此背景下占到作者的角度，产生此情此景的情感体验，再比如数学，虽然解决的是生活中的数学问题，但一定是站在创设的大背景下，思考解决问题的策略，由此，我们的课堂在落实提升学生核心素养上，有一个重点就是培养学生的换位思考，培养和能力。