建构主义学习论的基本特色可以归纳为如下儿点:同儿童个人世界的关联。学习者拥有各自的兴趣爱好、心理状态学习风格与能力、动机、感情等等，是千差万别的。
知识是出构的。所谓学习,是建构知识、意义与理解的建构式的过程。求视合作与沟通的过程。学习是在积极的人与人的交互作用过程之中进行的。重视超越了学校的学习活动的价值，学习是情境化认知的连续性与情境依存性。
所谓学习，基本上是一种自然过程。事实上,建构主义的学习理论为我们提出了如何培养“每一个学习者的学习”的课题,亦即寻求这样的“学习”:基于体验与活动的关注学习者内在的兴趣爱好的学习，以及关注学习者的整体的成长与发展为轴心的每一个学习者的学习。这种发展学习者经验的新学习观所要求的“学习”具有如下特征:通过体验与活动的学习。因此，不仅是头脑认知的操作,而且身体与情感也融为一体;学习者的成长、自我形成不应当视为单纯的学习者自身的内在成长，而且在同自然和种种他者的沟通与社会参与过程中的“交互作用关系”、“情境”和“场”对于学习具有重大意义;不同于以往分科主义的分化的学力和学习，代之以整合知识、学习者整体的成长和“生活方式”也纳人视野的学习者综合化的学习与学力具有重要意义。
这种学习，也就是加德纳(H. Gardner)所追求“理解的教育”、“理解的学习”。按照加德纳的界定所谓“理解的学习”，隐含了四个操作要点:C连接学生的旧有经验与生活世界。学生作为“直觉学习者”,并不是空空的容器停待学校课程来填满，在学习时他已拥有自己的知识、价值态度和行动能力，去诠释建构、转化或抗拒教学的内容;以多种表征方式呈现教材，让学生运用自己的强项智能展开学习的探求;提供现场化、临床化的教学情境，让学生在生活世界里学习
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