真实性情境是“研究性学习”的生命线。所谓“真实性情境”是指学习内容、学习方式和学习结果具有现实意义。倘若选题来自真实生活所遭退到的问题，探究力式类似于专业人员的研究，探究结果具有现实意义，那么，这种学习就是一种回归“生活世界”的“真实性学习”。这种课程不再是单一的、理论化的书本知识，而是向学生星现人类群体的生活经验，月把它们纳人到学生“生活世界”中加以组织,使文化进人学生的“生活经验”和“展历情境”。渐进式解决。师生以渐进式的业骤共同介人问题解决。问题解决的过程大体囊括了问题设定、问题探究、问题的解决与表达三个阶段。按照宝瑞特的学习概念，渐进式问题解决存在如下循环往复的四个“学习环”:理解与计划:行动与分享;反思;再思考与修正。这是一种尊重个别差异、基于学生实际表现的评价方式。在强调真实性与探索性的问题解决学习中，必然采取以学生的实际表现为基础的、注重学生个性化反应的质性评价方式。学生的真实性表现是无法单凭传统的纸笔测验来说明其学习成绩的，况且评价本身便是课程与教学的一部分。这种评价的意义不仅弥补了传统学业成就测验的不足，还在于提供更多的反馈信息，提升评价对个人发展的价值。
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研究性学习是针对分科课程的一种课程创新，其概念是：通过问题解决的方法发展问题解决能力的一种学习形态。 研究性学习的...
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建构主义学习论的基本特色可以归纳为如下儿点:同儿童个人世界的关联。学习者拥有各自的兴趣爱好、心理状态学习风格与能力...
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本文标题：“课程的逻辑”观后感十
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