美文网首页
《课堂,可以这么有声有色》读书笔记1

《课堂,可以这么有声有色》读书笔记1

作者: 冉冉升起的sun | 来源:发表于2024-07-29 15:05 被阅读0次

    自序:教师的最高尊严在课堂

    1.课堂,教师的道场

    教师真正的高光时刻,是他站立于课堂之时。

    2.课堂当有仪式感

    仪式感,既是课堂的底色,也是课堂的一部分。于我,那三尺讲台是一方世界,本应神圣、庄严。心中有繁华,自有芳香;心中有仪式,自有气象。

    3.教师的每一点自我提升。都会让课堂发生一次“微革命”


    第一辑:课堂,要让生命在场

    课堂,请走出“伪生成”的沼泽

    一、课堂教学中的“伪生成”现象

    1.把“自主”变成“放任自流”

    2.把“合作”变成“合坐”

    3.把“探究”变成“标签”

    4.把“活动”变成“表演”

    一是无效的“活”。“活”是形式大于内容,并没有唤起学生深层次的情感经验和思考,缺乏目的性,是为活动而活动。

    二是无序的“动”。在一些课堂上,气氛是热闹的,学生是兴奋的,一些教师美其名曰“动中学”,但是动手与动脑相脱节,课堂实效也就没有多少。

    5.把“对话”变成“问答”

    6.把“开放”变成“漫游”

    二、“伪生成”现象背后的成因

    1.心浮气躁,追求功利

    2.求全求美,过分雕琢

    3.盲从权威,丧失个性

    4.积淀不足,底蕴不够

    5.脱离实际,偏离基础

    6.学生缺位,主体缺失

    三、课堂有效生成的策略探微

    有效的课堂教学是学生在教师的组织、引导下,用自己的眼光去观察,用自己的心灵去感悟,用自己的语言去表达,在茅塞顿开后实现认识上的飞跃,达到一种真正意义上的智慧的生成。

    1.善启学生的疑——引而不发,激活源头

    高明的教师善于制造悬念,引起学生的好奇心,进而刺激其表达欲。只有学生急于找到答案,迫切地想知道原因,想弄清楚“为什么”,才能形成教与学的最佳心理状态。

    2.智用学生的惑——急中生智,即时变奏

    课堂上,学生的答案常常出人意料,有时还会打乱课堂节奏。若教师能急中生智,找到引导的契合点,灵活调整教学方案,同样会令课堂生辉,并因此激发出师生的活力,变“意外”为“资源”。

    3.巧用学生的错——将错就错,化拙为巧

    利用学生的错误,使学生充分暴露出错的过程,“弄拙成巧”,从而生成正误认知的辨析点。它是“学生的错误也是一种教学资源”教学观的体现。

    4.活用学生的问——由此及彼,顺势延伸

    教师及时回应学生的提问,并顺着学生的思路延伸下去,通过步步追思,生成新知识。

    5.巧用学生的题——顺水推舟,巧妙点化

    6.反思学生的思——变导为堵,反弹琵琶

    “伪生成”与生成有着本质区别:生成注重的不只是“新”字,更是“实”字,而“伪生成”则有形无实、喧宾夺主、以繁代简、以假乱真,其教学的有效性必然受到质疑。

    课堂生成强调教的过程,突出教学个性化,是开放的、互动的、多元的,追求的是学生在自然状态下“自然而然的生成”。


    警惕课堂走入“伪合作”的岔道

    一、课堂教学中的“伪合作”现象

    1.众说纷纭的“群言堂”

    2.悄无声息的“哑巴堂”

    3.匆匆忙忙的“走过场”

    4.边缘学生的“避风港”

    5.学优生的“表演场”

    6.虚假表演的“作秀场”

    7.教师课中的“休息场”

    8.不做评价地“乱收场”

    二、“伪合作”背后的成因

    1.以教论学——审美偏差

    2.机械照搬——套用滥用

    3.亡羊补牢——错失良机

    4.集体求同——扼杀个性

    5.随意分组——主体缺位

    6.指导阙如——流于形式

    7.分工不明——职责不清

    8.片面评价——功能异化

    三、提高合作学习实效性的操作建议

    1.科学分组——“交叉组合”与“同质组合”相结合

    交叉合作”:保证“组内异质”,即组内学优生、中等生、学困生搭配,兼顾不同性别、不同基础、不同性格,成员之间有一定的互补性,以便形成学员之间的积极互赖。

    同质”合作:一种是“弱弱”合作,即学困生与学困生合作,由于基础相同,相处时没有压迫感,他们反而能无所顾忌地发表自己的意见,从而使所有成员均能得到进一步的提高。一种是“强强”合作,即学优生与学优生合作,学优生的基础扎实,思维敏捷,学习能力强,他们能适应并且也喜欢完成一些具有挑战性的学习任务,这种合作学习方式能够促进他们实现跨越式发展。

    2.明确分工——“个人定责”与“集体连坐”相结合

    “主持人”掌握小组学习的进程,“记录员”记录小组学习的过程和结果,“检查员”检查小组成员的独立思考情况,“报告员”代表小组进行总结性汇报。分工明确,任务互补,责任具体,只有这样,才能发挥小组合作学习的“整合”功效。组内各角色要定期互换,打破“终身制”,以体现平等公正。

    “集体连坐”是一种能够有效强化良好行为、消减不良行为的行为矫正方式。

    3.巧抓时机——“课前预设”与“课中生成”相结合

    合作学习的时机:1.“山重水复疑无路”—思维受阻时。2.“万紫千红总是春”—认识片面时。3.“横看成岭侧成峰”—意见不一时。

    4.适度调控——“大胆放手”与“适时介入”相结合

    教师的任务:主题调控、进程调控、情绪调控、目标调控、时间调控

    5.全面评价——“个体达标”与“小组提升”相结合

    教师不仅仅评价发言学生的答案是否正确,更应关注学生在表达自己的观点,倾听其他人发言的过程中所表现出来的态度;不仅仅评价学生的学业水平,更应关注他们的合作中所表现出的合作精神、学习态度、学习习惯、参与程度、创新意识、实践能力。

    评价方式:1.随机提问。先给小组的每个成员一个数字代号,等讨论结束后,教师随机喊一个数字代号,持有该数字代号的学生需作答,教师根据他们的表现评价小组活动的质量。2.个别测试。先进行小组学习,再让每个学生独立完成测试。

    6.重视个体——“小组合作”与“独立思考”相结合

    学生独立思考:1.先写后说。讨论前,教师让小组成员先独立思考,写下想法,做好准备后再参与交流各抒已见,最后形成共识。2.“抽签打靶”。每位成员独立思考后,小组抽签决定一位成员陈述自己的意见,其他成员以他的意见为靶子,质疑补充。在思维的碰撞中,学生对问题的认识将会更加深刻。

    7.形神兼顾——“形式多样”与“相机求实”相结合

    小组合作方式:1.并列式 2.拼盘式 3.竞赛式 4.互问式 5.结对式

    8.技巧指导——“直接指导”与“间接指导”相结合

    如何有意识地“训练”学生的合作技能?1.直接指导。教师在小组合作学习前提出明确的学习要求,或小组学习过程中提供适时的指导。2.间接指导。教师通过“变式处理”,进行角色转移,让学生不知不觉中学会合作。


    找回失落的主导——教师的讲

    一、课堂上教师讲的缺失

    1.替身式——以“学生讲解”代替教师的讲解

    2.呈现式——以“课件呈现”取代教师的讲解

    3.造假式——以“虚假发现”代替教师的讲解

    4.活动式——以“活动体验”的名义弱化教师的讲解

    5.讨论式——以“自主讨论”的由头弱化教师的讲解

    6.沉默式——因“消极无为”导致讲解缺位

    二、让积极的讲回归课堂

    1.讲在“节点”处——学生情感冲突时

    节点:学生知识掌握和情感体验的关键点。

    2.讲在“拐点”处——学生误入歧路时

    拐点:学生囿于自己的认知水平,在思考的过程中常会出现一些错误的想法。

    3.讲在“盲点”处——学生视而不见时

    盲点:学生不懂或没有关注到的知识点,教师不能采取无视或一带而过的做法,否则学生容易形成认知和情感上的“盲点”。

    4.讲在“焦点”处——学生争论不休时

    学生之间经常会起争执,进行观点上的碰撞,争执双方讨论的话题就成了焦点。

    5.讲在“热点”处——学生兴趣浓厚时

    6.讲在“低点”处——学生思维游离时

    低点:学生的思维开始游离或者学生情绪走向低落时。

    教师可采用幽默讲述法,帮助学生走出“低点”,这是一种活跃课堂气氛,调动学生学习积极性的有效手段。把课堂上的40分钟当做一道菜,那幽默的述说就好比一份佐料,它可以使课堂教学这道菜变得更加丰盛可口。

    7.讲在“难点”处——学生困惑不解时

    教师的讲不应是照本宣科的念或有口无心的说,它应该是严谨而不乏机趣,庄重而不乏诙谐,让人听后如坐春风,如饮甘露,感受到语言之妙。

    相关文章

      网友评论

          本文标题:《课堂,可以这么有声有色》读书笔记1

          本文链接:https://www.haomeiwen.com/subject/gprwhjtx.html