自序：教师的最高尊严在课堂
1.课堂，教师的道场
教师真正的高光时刻，是他站立于课堂之时。
2.课堂当有仪式感
仪式感，既是课堂的底色，也是课堂的一部分。于我，那三尺讲台是一方世界，本应神圣、庄严。心中有繁华，自有芳香；心中有仪式，自有气象。
3.教师的每一点自我提升。都会让课堂发生一次“微革命”
第一辑：课堂，要让生命在场
课堂，请走出“伪生成”的沼泽
一、课堂教学中的“伪生成”现象
1.把“自主”变成“放任自流”
2.把“合作”变成“合坐”
3.把“探究”变成“标签”
4.把“活动”变成“表演”
一是无效的“活”。“活”是形式大于内容，并没有唤起学生深层次的情感经验和思考，缺乏目的性，是为活动而活动。
二是无序的“动”。在一些课堂上，气氛是热闹的，学生是兴奋的，一些教师美其名曰“动中学”，但是动手与动脑相脱节，课堂实效也就没有多少。
5.把“对话”变成“问答”
6.把“开放”变成“漫游”
二、“伪生成”现象背后的成因
1.心浮气躁，追求功利
2.求全求美，过分雕琢
3.盲从权威，丧失个性
4.积淀不足，底蕴不够
5.脱离实际，偏离基础
6.学生缺位，主体缺失
三、课堂有效生成的策略探微
有效的课堂教学是学生在教师的组织、引导下，用自己的眼光去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的语言去表达，在茅塞顿开后实现认识上的飞跃，达到一种真正意义上的智慧的生成。
1.善启学生的疑——引而不发，激活源头
高明的教师善于制造悬念，引起学生的好奇心，进而刺激其表达欲。只有学生急于找到答案，迫切地想知道原因，想弄清楚“为什么”，才能形成教与学的最佳心理状态。
2.智用学生的惑——急中生智，即时变奏
课堂上，学生的答案常常出人意料，有时还会打乱课堂节奏。若教师能急中生智，找到引导的契合点，灵活调整教学方案，同样会令课堂生辉，并因此激发出师生的活力，变“意外”为“资源”。
3.巧用学生的错——将错就错，化拙为巧
利用学生的错误，使学生充分暴露出错的过程，“弄拙成巧”，从而生成正误认知的辨析点。它是“学生的错误也是一种教学资源”教学观的体现。
4.活用学生的问——由此及彼，顺势延伸
教师及时回应学生的提问，并顺着学生的思路延伸下去，通过步步追思，生成新知识。
5.巧用学生的题——顺水推舟，巧妙点化
6.反思学生的思——变导为堵，反弹琵琶
“伪生成”与生成有着本质区别：生成注重的不只是“新”字，更是“实”字，而“伪生成”则有形无实、喧宾夺主、以繁代简、以假乱真，其教学的有效性必然受到质疑。
课堂生成强调教的过程，突出教学个性化，是开放的、互动的、多元的，追求的是学生在自然状态下“自然而然的生成”。
警惕课堂走入“伪合作”的岔道
一、课堂教学中的“伪合作”现象
1.众说纷纭的“群言堂”
2.悄无声息的“哑巴堂”
3.匆匆忙忙的“走过场”
4.边缘学生的“避风港”
5.学优生的“表演场”
6.虚假表演的“作秀场”
7.教师课中的“休息场”
8.不做评价地“乱收场”
二、“伪合作”背后的成因
1.以教论学——审美偏差
2.机械照搬——套用滥用
3.亡羊补牢——错失良机
4.集体求同——扼杀个性
5.随意分组——主体缺位
6.指导阙如——流于形式
7.分工不明——职责不清
8.片面评价——功能异化
三、提高合作学习实效性的操作建议
1.科学分组——“交叉组合”与“同质组合”相结合
“交叉合作”：保证“组内异质”，即组内学优生、中等生、学困生搭配，兼顾不同性别、不同基础、不同性格，成员之间有一定的互补性，以便形成学员之间的积极互赖。
“同质”合作：一种是“弱弱”合作，即学困生与学困生合作，由于基础相同，相处时没有压迫感，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而使所有成员均能得到进一步的提高。一种是“强强”合作，即学优生与学优生合作，学优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，他们能适应并且也喜欢完成一些具有挑战性的学习任务，这种合作学习方式能够促进他们实现跨越式发展。
2.明确分工——“个人定责”与“集体连坐”相结合
“主持人”掌握小组学习的进程，“记录员”记录小组学习的过程和结果，“检查员”检查小组成员的独立思考情况，“报告员”代表小组进行总结性汇报。分工明确，任务互补，责任具体，只有这样，才能发挥小组合作学习的“整合”功效。组内各角色要定期互换，打破“终身制”，以体现平等公正。
“集体连坐”是一种能够有效强化良好行为、消减不良行为的行为矫正方式。
3.巧抓时机——“课前预设”与“课中生成”相结合
合作学习的时机：1.“山重水复疑无路”—思维受阻时。2.“万紫千红总是春”—认识片面时。3.“横看成岭侧成峰”—意见不一时。
4.适度调控——“大胆放手”与“适时介入”相结合
教师的任务：主题调控、进程调控、情绪调控、目标调控、时间调控
5.全面评价——“个体达标”与“小组提升”相结合
教师不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点，倾听其他人发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学业水平，更应关注他们的合作中所表现出的合作精神、学习态度、学习习惯、参与程度、创新意识、实践能力。
评价方式：1.随机提问。先给小组的每个成员一个数字代号，等讨论结束后，教师随机喊一个数字代号，持有该数字代号的学生需作答，教师根据他们的表现评价小组活动的质量。2.个别测试。先进行小组学习，再让每个学生独立完成测试。
6.重视个体——“小组合作”与“独立思考”相结合
学生独立思考：1.先写后说。讨论前，教师让小组成员先独立思考，写下想法，做好准备后再参与交流各抒已见，最后形成共识。2.“抽签打靶”。每位成员独立思考后，小组抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他成员以他的意见为靶子，质疑补充。在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。
7.形神兼顾——“形式多样”与“相机求实”相结合
小组合作方式：1.并列式 2.拼盘式 3.竞赛式 4.互问式 5.结对式
8.技巧指导——“直接指导”与“间接指导”相结合
如何有意识地“训练”学生的合作技能？1.直接指导。教师在小组合作学习前提出明确的学习要求，或小组学习过程中提供适时的指导。2.间接指导。教师通过“变式处理”，进行角色转移，让学生不知不觉中学会合作。
找回失落的主导——教师的讲
一、课堂上教师讲的缺失
1.替身式——以“学生讲解”代替教师的讲解
2.呈现式——以“课件呈现”取代教师的讲解
3.造假式——以“虚假发现”代替教师的讲解
4.活动式——以“活动体验”的名义弱化教师的讲解
5.讨论式——以“自主讨论”的由头弱化教师的讲解
6.沉默式——因“消极无为”导致讲解缺位
二、让积极的讲回归课堂
1.讲在“节点”处——学生情感冲突时
节点：学生知识掌握和情感体验的关键点。
2.讲在“拐点”处——学生误入歧路时
拐点：学生囿于自己的认知水平，在思考的过程中常会出现一些错误的想法。
3.讲在“盲点”处——学生视而不见时
盲点：学生不懂或没有关注到的知识点，教师不能采取无视或一带而过的做法，否则学生容易形成认知和情感上的“盲点”。
4.讲在“焦点”处——学生争论不休时
学生之间经常会起争执，进行观点上的碰撞，争执双方讨论的话题就成了焦点。
5.讲在“热点”处——学生兴趣浓厚时
6.讲在“低点”处——学生思维游离时
低点：学生的思维开始游离或者学生情绪走向低落时。
教师可采用幽默讲述法，帮助学生走出“低点”，这是一种活跃课堂气氛，调动学生学习积极性的有效手段。把课堂上的40分钟当做一道菜，那幽默的述说就好比一份佐料，它可以使课堂教学这道菜变得更加丰盛可口。
7.讲在“难点”处——学生困惑不解时
教师的讲不应是照本宣科的念或有口无心的说，它应该是严谨而不乏机趣，庄重而不乏诙谐，让人听后如坐春风，如饮甘露，感受到语言之妙。
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