《教育之道》读书笔记4——班级与个体、教师自主、惩罚

接着上次分享的关于课程——感恩生命来谈。这个话题涉及五个方面，分别是教育艺术与教育的可行性、教学相关性、智力、班级规模与个体化、教师的自主性。今天接着说班级规模与个体化、教师的自主性，之后是关于惩罚——激发独创性的机会。

《教育之道》读书笔记4——班级与个体、教师自主、惩罚

如果课程没有经过仔细思考，或者没有好好架构的话，那么这个课程的优点也会变成缺点。

在课程进行中，不管学生通过体验或者经验学到了什么，都会变成他生命的果实。也就是说，他通过感官感知，内化为图景，在心灵之中会转化为永恒的印记。所以如果你有机会陪一个人在他的生命中走过一段的话，你就会慢慢发现那个人的个性，因为那是与他曾经的生命过程、与他的自我密切联系的。课程给他带去的印迹也是如此。

观察多孩家庭或者在一个社区中有许多玩伴的孩子，他们更自在，对自我的认知力比较强，长大后也更容易融入社会。因为现实的社会中，他的内在与所有的小孩相连。

外界环境对孩子意识的觉醒是否适宜，这取决于大人的策略。举个例子，比如给学生们每人分发一些绳子，有人会打双环结，有人打平结，有人打抛锚结等，当学生们要学会所有这些打结方式，他们就必须要把打劫结的准确方法说出来，让别人也可以照着完成。通过别人能否根据自己的指令来完成打结任务，就可以看出她的语言是否准确无误，可以口头表述，也可以配以精准的图示。

这群体环境、社区或者班级的价值和意义。如此，个性化的课堂就有可能实现，老师们可以在快慢节奏和难易度上做调整。

《教育之道》读书笔记4——班级与个体、教师自主、惩罚

教师的自主。教师的自主性是对于教学活动的独立性和自主判断的能力，为学校的整合做出贡献。而教师们与同事保持意志上的和谐，就是最高形态的自由。

在这里，并不是说老师可以随意去更改教学的课程安排，因为他要考虑到这对于学生和接下来其他课程的影响。真正的自主性在于他内心的活动。

在教育过程中，要逐渐在学生内心建构“旁观者”，通过自我认知来发现自我，进而重塑，以对自己未来的样子有具体的意向，更独立而不容易受伤，建立起自信。

教师如果你可以保持灵活、持续发展，也就找到了自由之路。在教学过程中发现自身，这会让你对生命充满感恩。这里的感恩，包括充满对职业的感激，这不是来自于自己所成就的，而是来自于身上发生的一切。在某一刻，你会体验到工作和自身的平衡。

对于教师自己的情绪，无论学生做错了什么，都完全没有必要在道德上谴责孩子，说他们缺乏理解力。教师可以在课后去休闲，找一些乐趣，建立积极的平衡——这有助于班级和教师自己的健康。

《教育之道》读书笔记4——班级与个体、教师自主、惩罚

惩罚可以变成激发独创性的机会。独特的赎罪方法，不会对心灵完成伤害，回忆起来也会很甜蜜。

比如，“如果我发现你们在上课时嚼口香糖的话，那么你就得背诵口香糖的所有成分。”

还有，“你难道没有意识到教音语舞是多么难吗？下次由你来上半节课，教25分钟的音语舞。”自此之后，学生们上音语舞课都很认真，而且非常尊重老师。

再比如，有学生悄悄地拿了便利店的东西，老师去找便利店老板协商，最后他们一致同意让那个学生来商店帮几个下午的忙。这是教师以一种支持的、调节的态度帮助学生去和大人谈话。

用机会替代惩罚，是成长的机会，也是创新的机会。