课程

01古德莱德关于课程的定义

在古德莱德看来，人们在谈论课程时，往往谈的是不同意义上的课程。

他认为，存在着五种不同的课程：(1)理想的课程；(2)正式的课程；(3)领悟的课程；(4)运作的课程；(5)经验的课程。

02课程类型

(1)从课程内容所固有的属性来看，分为学科课程与活动课程；

(2)从课程内容的组织方式来看，分为分科课程与综合课程；

(3)从对学生学习要求的角度或学生选课的自主性来看，分为必修课程与选修课程；

(4)从课程设计、开发和管理的主体来看，分为国家课程、地方课程与校本课程；

(5)从课程任务来看，分为基础型课程、拓展型课程与研究型课程；

(6)从课程的表现形式或对学生的影响方式来看，分为显性课程与隐性课程

03制约课程的因素

总的来说，社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。

(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能(社会需求)；

(2)一定时代人类文化及科学技术发展水平(学科知识水平)；

(3)学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性(学习者身心发展的需求)。

此外，课程理论也是制约课程的因素。

04经验主义课程理论（儿童中心课程理论）

代表人物:杜威。

主要观点：课程必须与儿童的生活相沟通，应该以儿童为出发点、中心、目的。理想的课程应该促进儿童的生长和发展，这也是衡量课程价值的标准。课程的组织应心理学化，应该考虑到儿童心理发展的次序，充分关注儿童现有的经验和能力。

05学科中心课程理论

(1)结构主义课程理论

代表人物：布鲁纳(创始人)

主要观点：以学科结构为课程中心，认为人的学习是认知结构不断改进与完善的过程，因此，学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值。

(2)要素主义课程理论

代表人物：巴格莱。

主要观点：①课程的内容应该是人类文化的“共同要素”；②学科课程是向学生提供经验的最佳方法；③重视系统知识的传授，以学科课程为中心。

(3)永恒主义课程理论

代表人物：赫钦斯。

主要观点：具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值。“永恒学科”是课程的核心。