第六章 “1+1”教学学校管理模式 第一节 “1+1”教师管理

四、主辅互补、团队意识

1. 主辅互补

每个教师除了承担的教学工作之外，在班级建设、学校活动、学校工作中也要进行一定的主辅角色切换。教师的角色切换具体有以下几种形式：

（1）主辅轮换、互为主辅的形式：在教学中，采用主讲教师与辅助教师切换互补，确保对学生学习能力、学习习惯的高效培养，确保了高效的教育教学质量。

（2）一主多辅的形式：一方面，在班级建设中，以班主任为主，与各任课教师形成积极互补的对学生的行为习惯、学习习惯及教学单元组建设情况进行信息监控、反馈、指导、矫正、评价等管理工作。另一方面，在校级活动中，其他教师作为普通导师的角色积极协助校级活动主管导师（辅导员）对学生校级活动、社团活动进行监控、反馈、指导、矫正、评价等管理工作。

（3）互为主辅的形式：在学校工作中，各位教师需要承担一定的校务工作，将工作性质邻近的两个教师之间结成互助互补关系，便于教师间相互学习、交流工作技能、经验，有利于提高教师的工作能力。当有教师不能完成学校校务工作等突发情况时，结成互助互补关系的另一位教师能够迅速地补位继续该项工作，从而确保了学校工作的有序进行。

（4）互助三人组的形式：校长、党支部书记、教学副校长之间结成互助互补关系，当一人有事不能行使职权、开展工作时，另外两人可以酌情自然补位继续主持工作，从而确保了学校工作的有序进行。

2. 团队意识

“身教重于言传，以身作则，以身垂范。”“1+1”教学不仅在教育教学中注重对学生的合作学习能力及意识的培养，在教师工作中也是采取合作互补的方式开展各项工作——主辅教师制、班导结合、校务互补等。教师在工作中体验、开展“合作”，才能够对“合作”有较清楚的认识、理解，教师以身垂范，在指导学生“合作”时，也才能做到心中有数、游刃有余。通过合作的教育教学工作、合作开展校务工作，向所有教师敞开、铺设成长通道，逐渐形成“成长靠自己、发展靠团队”的“1+1”教师团队意识，逐渐形成“教育教学，人人有责；学校工作，人人有责”的学校主人翁意识。  

（教师管理的具体方式可以借鉴、参考（日）佐藤学著《静悄悄的革命：课堂改变学校就会改变》（李季湄译，教育科学出版社2014年版）及佐藤学教授开展的“一师一职”试验、经验。 ）