古诗教学中的“写”

文/Betty

古诗词，有着深厚的文化底蕴。学习古诗词，也是学习中国的历史，中国的文化。透过古典诗歌，我们能够了解先民的悲欢离合、爱恨情仇，能够了解他们对待世事的人生态度。古诗之美，美在文化，美在底蕴。

为此古诗教学的“写”不同于散文、小说、童话教学中的“写”，它的“写”更多的是服务于“读”，古诗阅读重在“意象”，重在“意境”，通过想象补白，续写，改写等方式让学生更容易进入古诗的“境”，看清古诗中的“人”，理解古诗所蕴含的“情”。唯有这样学生才能与诗产生共感，共鸣。那么根据古诗不同的内容，不同的文化背景，在古诗教学中，我们可以设计形式多样的“写”。

一、意象还原 课例《渔歌子》

《渔歌子》所描绘的画面清新明丽：青山，绿水，桃红，鱼美。所营造的意境悠远而恬淡。诗人怡然自得，乐在其中。这样的景，这样的境，这样的情，如果没有意象还原，学生很难置身其中，诗的美和意蕴自然体会不到。

所以教学中，我们应想方设法引导学生将诗中的意象还原成画面、还原成场景、还原成种种具体生动的细节，在脑海里就像放电影一样。

那么该怎样还原呢？以《渔歌子》这一课为例。在教学中我设计了以下环节：

1.划出诗中景，读诗想画面
此为输入的过程，通过多种形式的反复朗读，诗歌的节奏，韵律如同音乐般在学生脑中回旋，诗歌中的场景和画面渐渐地清晰起来。

2.用上好词描绘画面

此过程学生要将脑中的画面加工处理，转换成语言表达出来。

3.根据提示写画面

背景音乐款款响起，缓缓的，淡淡的……

我说：“孩子们，请你们闭起眼睛，用心地感受感受，此刻你就在西塞山前，请你把眼前的画面写出来吧……”
在缓缓地音乐声中，孩子们静静地写着：

这是一幅色彩明丽的画卷：我仿佛看到了一群白鹭从青翠的山色中隐隐飞来，起风了，下雨了，粉色的桃花瓣儿轻轻地打在水面上，无数个小酒窝在水中回旋……

这是一幅动静结合的画卷：我仿佛看到了斜斜的雨丝飘落在箬笠上，蓑衣上，老翁静静地坐在河边。山前的白鹭，时而静立，时而相互追逐，发出一阵清脆的鸣叫……

……

相对于上面的“说”，“写”是更高级的输出，此刻诗中景，诗中情已经与学生的生命联结起来，那是一种心灵的共鸣、情感的共振。

二、补白想象 课例《芙蓉楼送辛渐》

古诗短小凝炼，意蕴丰厚，言虽尽而意无穷。如果仅仅就诗讲诗，那就没有味道了。在学习古诗的过程中，我们应引导学生借助想象、联想，补其空白，走近诗人，走近诗人所处的年代，感悟语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。

在讲授《芙蓉楼送辛渐》一课时
我创设了两处补白想象

第一处：
抓住诗眼“寒”“孤”想象说话：窗外寒雨迷蒙，芙蓉楼内两个好朋友相对而坐，他们可能会说些什么？做些什么呢？

生1：少伯兄啊，此次北上洛阳，你我远隔千里，今日一别，不知道何时才能再见面，你在江宁要多多保重啊……

生2：送君千里终有一别，喝下这杯……

生3: 辛渐兄，你明日就要起身北上洛阳，路途遥远，喝了这杯，你也早些休息吧……
……
寂静清凉的江水泛着寒意，织成了无边无际的愁网，友人依依惜别，心情悲愁，纵使喝酒也不能尽兴……

经历了这样的补白想象，学生渐渐地走了进去，仿佛他们就是王昌龄，他们就是辛渐。寂寥，不舍之情如愁云般笼罩在每个学生的心头……

第二处：
想象说话：天色已明，辛渐的小船也要出发了，当他回到洛阳，如果你是洛阳的亲友，会怎样向辛渐问起王昌龄呢？

有了以上的情感铺垫，有了对王昌龄生平背景的了解。学生自然而然成地进入角色，他们会情不自禁地问：

王昌龄在江宁过得好吗？

仕途上的不顺是否让他一蹶不振？

屡遭贬谪，他是不是真的犯了什么错误？
……

一句“洛阳亲友如相问”，通过想象补白，成了一个个鲜活的画面，一幕幕具体可感的场景……

学生沉醉其中，更能理解王昌龄“一片冰心在玉壶”的嘱托，更能理解他内心始终不渝的纯洁，正直……

三、创造改写 课例《宿新市徐公店》

诗如歌，诗如画，一首诗便是一段情，一个故事。老师要带领学生用心倾听，慢慢欣赏，让学生穿越时空，与诗人进行面对面的交流，体验他们的特别感受，触发灵感和表达的冲动。教师可以把握时机，借此对学生进行古诗文改写练习。这不失为读诗，悟诗的好方法。

古诗改写也不是随意的改，要引导学生切己，联想，还原，将自己的生活体验，生命体验与诗的意象，意境相融合，发挥创造力，合情合理地去扩补情节。使古诗内容更丰满，更具体。

如古诗《宿新市徐公店》，诗句平易自然，形象鲜明，贴近儿童生活。非常适合改写成现代文。

尤其是后两句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，生动地描绘了儿童捕蝶的欢乐场面。“急走”、“追”、“无处寻”让我们仿佛看到了一个快速奔跑，追捕黄蝶的顽童，累得气喘吁吁，却又一无所获，面对一片金黄菜花搔首踟蹰、不知所措的形象跃然纸上……

教学时，教师要抓住这些空白点，连线孩子的生活体验，想象，还原，创造……

综上所述，古诗文教学的读写结合并非随意而为，以上“练笔”皆是老师用心思考的结果。古诗文是民族文化，民族精神的重要载体。语文课堂应该成为传承和弘扬民族文化的舞台。作为语文老师要有高度的敏感和警觉，去发掘读写结合的最佳训练点，把语言文化的精髓传递给学生，培养他们的想象力和创造力，提升学生的文化底蕴，文化素养。
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