又是一个充满激情的下午，足足两个半小时的干货输出，等回到办公室的时候，我才发现自己的嗓子干到接近冒烟，浑身也近乎被抽干，只想啥都不想地陷在办公椅里“神游”。
实话实说，作为一个教龄不长的英语家教，虽然对自己的英语整体和口语水平充满自信，但在寻找“如何最有效地辅导一个学生并让ta全盘吸收自己的输出并转移到成绩上”的这条路上，我还在摸索。
先说说自己的情况吧。一线城市的小初高本科的英语全程教育，大学期间考下了四六级证书，因为没有出国留学的打算就没有备考雅思托福GRE。但就业期间，自己的英语水平也一直没有落下。可以说自己是一个重度英语爱好者。
所以刚接到辅导一个初中生英语的“政治任务”时，我想当然地认为自己牛哄哄的实力摆平初中英语的那点小儿科东西简直不在话下。事实证明也确实如此，我找到一张前年的本省英语中考试卷先“摸底”了一遍，无论是听力、单选、完形填空还是阅读理解，答题如德芙巧克力般丝滑，分数也在意料之中：除了作文没有得分标准外，其余皆为满分。
可就算这样的成绩拿到一个分数上不去的中学生面前还是无济于事。上课的第一天jeremy就给了我满满的挫败感。
记得那天我们就交流了两个东西。一般现在时态和现在进行时态。
为什么要说这两个东西？在他的作业和考试中我发现关于这两点的用法，错误率相对较高。很显然，他对这两个谓语动词的变形是没有概念的（严格意义上一般式没有变形，进行式才是变形）。所以很有必要拿出来把基础的东西再重新放到台面上聊一下。
“记住了吗？一般现在时态就是你最早接触的英语时态，举个例子，我是一个学生，i'm a student，这就是一般现在时态。而现在进行时态，就是看到小明正在写作业时说的，xiaoming is doing his homework，明白了吗？”
他微微地点了两下头。
“好吧，考考你，我今天去游泳，英文怎么说？”
“额……（磕磕巴巴）i do swim today.”
“再想想！”
“i……is swim today.”
我的天，真的是要吐血了。刚刚还好好的，我说什么他复述什么，虽然答得磕巴，但至少正确率还能在90%。让你自己回答一下就立马现原型了，感情之前都是忽悠我来着呢对吗？
后来的交流没有一点提升，那滋味完全就是在自虐。我不明白的是，看他的反应状态完全不像是在逗我，由此而推出他并没有完全明白和接收到我跟他讲述的东西。他之前的反应完全是附和，或是形式上的理解。但如果换一个题目，或者换个提问的角度，比如从“你今天去游泳了”换成“你今天不打算去游泳，对吗？”，他就完全迷糊了。
想到这里，我不禁反问自己，现在中学生对英语基础的理解和掌握这么弱吗？为什么这么简单的道理他会想不明白？自己像他这么大的时候不敢说英语精通，至少基础知识还是分的门儿清的。
后来自己换个角度瞬间就想明白了：厉害的学生谁还到你这来啊？您说是吧。
所以问题来了。通过自己长期对英语养成的习惯和理解进而得出的“结晶”，在面对有着年龄和认知差距的对象上似乎完全不起作用。如果把教学输出比做销售，最高超的销售技巧就是用对方接受的方式说自己想说的话，进而得到对方的认同。那么，怎么才能以对方能接受的方式进行知识的输出呢？那种神圣而伟大的“青少年思维“究竟在哪里呢？
就这样苦苦地寻觅着，同时在不断自降身段地迎合着，但效果似乎并不好。
jeremy懒，喜欢打游戏，每天好多时间不知道去了哪里。其实说到底，他对学英语没有兴趣，觉得枯燥且无聊，学英语在他心中就两点内容，一背单词，二应付考试。交代给他的作业他就完成会的部分，不会的既不查字典也不电话问我，每天作业能完成三分之一就不错了。
我苦口婆心地跟他说，英语是门技能，需要反复的练习听说读写，你可以没事在家就自己造个句。他一听要“反复”地学，还要加上“听说读写”，立马白眼就翻上来了。
转机出现在前几天的课上。
我知道他喜欢数学和物理，对理科类的内容比较感兴趣。他不止一次在课上问过我“是不是遇到这样或那样的情况这样记就可以了？”，然而每每得到我“it depends（要视具体情况而定）”的回答后，他就很不耐烦。我发现他有喜欢归纳总结的特点，讨厌变来变去。所以我针对他之前薄弱的英语动词时态的内容，自己研制了一个万能搭配公式。所谓公式，就是一个框架，用必选和可选的内容把英语的十六种时态全部融合了进去，制成了公式类的外形，希望这个对理科感兴趣的家伙能记进去。
在我担心他又将一目十行看完就过的时候，他却耐心地研究起来。我只在旁边做了简单的讲解，他咬着笔头静静地听。讲解完了，照例我是要提问题的，而以往这是我最担心的环节，怕他不假思索不过大脑地给答案。但这一次，他很从容，好像是自己大脑在精密思考一般，然后慢慢给出了答案，同时还用铅笔在公式上点来点去。
问了他十六个时态里的七八种常用时态，他都回答上来了，除此以外是两道附加题，关于过去将来时态和过去完成时态，经过他的推断，也给出了正确答案。
前后两次是相同基础知识的讲解，为什么同一个人会给出截然不同的状态呢？我觉得是我不同的教学方法产生了不同的结果。前一次的方法，是我自认为正确的方法，是我作为英语学习者二十多年积累的方法；而这一次的方法，是我抛弃了自己所谓的经验，是站在一个十五岁的初中男生的角度给出的方法，一个贪玩的少年，在自己不喜欢的东西上讨厌变来变去没有规律，喜欢用理性思维思考问题，这些特点形成了我的教学对象的特征描述。就像一个活生生的个案，在或许有毒的经验面前，我需要为其量身定做一套适合于他的对症之药了。
而方法似乎还在摸索，但方向已经有了。顺着公式的方向，我在需要他着重掌握的一些时态用法上继续深化，用理科的思维为他归纳出了不同于教科书偏于形式的对话和举例，落足到了英语思维的学习，即一般现在时态的背后所反映的英语思维究竟是怎样的，现在进行时态又是怎样的思维，为什么动词要进行be+doing的变形，它都适用在哪些场合和语境。跳出了多变的形式表达，回归到英语学习最本质的英语思维的理解，让善于归纳总结的jeremy有了来自源头的认识。原来一切变化都是表象，掌握思维才是重中之重。什么时候用A，什么时候用B，主要要看说话者想表达怎么样的实际意思，而表达来自于思维习惯。
最近的两次课，jeremy的参与度比之前高了很多，可能是他找到了适合自己的学习方法吧。在合适自己的方法下，他会有更高的参与度，也自然而然会有更多的自主练习，相信成绩的提高也将是时间问题。
而这也为我的备课提出了更高的难度。这让我明白了，没有一成不变的方法，因为你会遇到jeremy的不同时期，也会在未来遇到各种各样特点的jeremy。跟人打交道永远是最难的，特别还是跟自己有年龄差距的人。这就需要自己有足够的耐心和洞察力，像独孤九剑研究对方武器破绽一样地研究你面前那个似大不大，想法又多的“鬼精灵”。
这条路终究不太平啊。
网友评论