去年（2010年）11月份，听于永正老师一节课《高尔基和他的儿子》。于老师先让学生读书，划出生字。再让学生读书，在书上作旁批。划出的生字，写到黑板上，于老师给予认认真真的书写纠正。又组织大家互相帮教。最后在学生的集体互动中完成了生字词的教学，顺水推舟，无痕无迹。阅读教学的时候，于老师和大家一起展示了写的旁批。于老师拿自己的旁批与学生的旁批做了对比。指出学生好的地方，也指出学生和自己的旁批不一样的地方，其实就是学生差一点的地方。于老师言谈幽默、态度温和、师生互动，其乐融融。再后来就是读写结合，让学生以高尔基的名义给儿子回一封信，孩子写了，于老师也写了，孩子们的习作用实物投影投射到大屏幕上并且很认真的读了，于老师的习作作品也实物投影并读了，两相比较，长短优劣自然一目了然，老师没有居高临下的指教，孩子们自己也一清二楚却又没有被教育的感觉。一堂课下来，行云流水，水到渠成。融融泄泄，和谐温馨。
今年（2011）四月，又和于老师相逢济南，相见甚欢，交流甚洽，于老平和地说，阅读教学其实就是把自己的阅读过程复现给学生。或者是把自己走过的阅读之路引领学生再走一遍。还说，你看我们自己阅读，第一遍的时候不也是解决生字吗？当然识字量很大以后这就不是问题了，但是遇到生字不也是要在第一遍里解决吗？后来我们读第二遍的时候不也是经常书边页眉的写几句旁批吗？旁批就是我们对文本的理解，就是记录我们的阅读心得。再后来不就是读写结合，把我们阅读的感想写下来吗？
感觉，还真是这么回事。
但是，问题来了：我们的很多教师不阅读呀。不阅读怎么教阅读呢？
由此我想：
1、教师教阅读就要自己首先阅读！
2、阅读教学就是教师自身阅读过程的复现！
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