89、《卖火柴的小女孩》调整后，又该怎么来教？
《卖火柴的小女孩》从高学段调整到了中学段，即从六年级调到了三年级，有人说《卖火柴的小女孩》课文太长，阅读太难，调整后究竟又该怎样来学？之前，我曾经谈过这个话题。现在，还是听听专家的观点。
统编版教材主编温儒敏结合《卖火柴的小女孩》谈长、难课文的教与学，我们再次得到一些启示。
他说：“今天，我来讲讲关于长课文和难课文的教学问题。”
教材的编写，是根据学生某一个学段学生普遍的那种认知水平编写的，对课文的选择是有难有易，长短结合。每一学段，每一教材，它不是说一个水平一刀切，它是长短结合、难易结合的。这样做可能更有弹性，也适合大面积使用。大家去选择去调整，要根据各自的学情来作调整，不要一个模式一种方法去包揽所有的课，要实事求是。
长课文可以少讲一点，让学生自己读，那么难课文要求水平可以放低一点，这些在教材中都是有明示的。
《卖火柴的小女孩》放在三年级，确实是有点难，但学生其实大致上都懂。我想我们提问时可以提一些学生不太懂的，全部都是懂的就没有思考性。像这样的长课文，特别是童话没有必要每一段每一句都讲那么细，要求学生能够一口气读下来，大致意思能懂，就达到了基本的教学目的。
那么有的老师会问：“《卖火柴的小女孩》这篇童话立意是什么？”是批判黑暗冷酷的资本主义社会吗？不是。那它是表示对幸福生活的追求吗？也不见得是。就是说不一定要给童话都要提起它的思想意义。童话就是孩子们的故事，孩子们的生活。
《卖火柴的小女孩》属于小孩子的作品，是吸引和鼓励孩子们在其中展开自己的想象。所以童话的主要作用就是激发孩子们的想象力。想象力的激发和培养，对孩子来说不完全是语言运用能力，它也是对孩子们思维训练很主要的一方面。包括有逻辑思维，这个高年级更多一点。对于低年级是直接思维、形象思维、审美能力。这些都是很重要的。
《卖火柴的小女孩》它写的主要是贫穷、饥饿、寒冷、以及人的孤独无助甚至黑暗。那么这些都是孩子们生活中一般比较缺少实际的体验的。但是又有必要让他们有所体验。现在孩子们哪体验过这些东西？那么让他体验就是展开他的想象，培养他的想象力。所以这节课，我想能够让学生大致地读懂，扫除字词句阅读中的障碍，主要是让学生静下心来想象他们没有经历过的那种贫穷、饥饿、寒冷特别是孤独无助就可以了。为什么要让他去亲自感受呢？因为孩子们智商、情商的发育不单单只有美好，也要让他体验一下人世间并不美好的东西，世界上也有很辛苦、很可怜的人，这样可以培养他们的怜悯之心，同情之心。如果说一定要立意的话，我想就是这样。一个是培养想象力，体验不同的生活和培养他们的怜悯之心，同情之心。
我想说的是，《卖火柴的小女孩》原在人教版高年级的一个单元内，其单元的主题是《外国名著》，从体裁上看，课文有小说、童话等，只是单元主题明显，而单元专题不够突出。统编版教材把它调整到三年级，本单元的主题是明显的，即《童话王国》，课文全是童话。
我想：一篇文章无论调整到哪个年级，都是有理由的，怎么来教？关键是围绕单元专题，认真落实单元的语文要素，实施“难文浅教，长文短教”之策略。
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