聚焦与精准决策

        常听说教育就是当一个人把在学校所学内容全部忘光后剩下的东西，这剩下的东西指什么，我想身处每个教育一线的教师都有自己的定义。一个学期即将拉下帷幕，忙而不乱，忙而有序，这是校领导殷殷嘱托，也是我们对自己最好的状态诠释，临近期末，上好复习课，针对问题及时跟进，反馈，本周结束的一节《认识方程复习课》，再一次让我对聚焦问题与数据决策多了思考。

       麻吉星陪伴我们的日常教学近一年，欣喜发现课堂变得活泼了，孩子们站在了台前，老师似乎可以退居二线，但是对我们也提出了新的挑战，教师需要设计有深度的问题，教师在课前更需要聚焦问题，在课上通过技术与数据，精准决策。今天的复习课，我通过课前调查问卷，明了学生本单元知识点薄弱处在寻找等量关系与解复杂方程两个问题上，聚焦问题，那么我的本节复习课重难点确定在找等量关系上。课前孩子们整理了本单元的思维导图，通过对单元知识梳理，搭建框架，明晰知识点之间内在练习，复习课前学生也有了支架，本节课设计了闯关三，选择题进行投票，只列方程不计算进行独立i思考，小组轮流发言交流讨论，最后一关进行解决问题评价打分。都借用了信息技术的辅助，但是问题聚焦了，基于数据的教学决策，恐怕我思考与准备的远远不够。第一关两个选择题，我用时太长，在出现数据图表时，明显我不够精准，想要面面俱到，最后殃及城池，没有把握关键。第二关在相遇问题中学生基于3个条件进行寻找等量关系，小组讨论未能落到实处？仿佛行程问题偏离学生现有理解层次？所任教的三个班孩子 都有学习上难度。可见我的聚焦没有在点上。当课堂上出现学生难于理解，我的传统教学模式又轮番上阵。第三关是考验见证孩子活学现用能力，评价环节出现多个3分，可见平时解决问题能力薄弱，规范格式不应该仅仅出现在复习课上，更多的是要扎实平时功夫。

   一节常规复习课，目的也是给孩子们打开一扇复习的窗口，学生通过复习可以看到更远的“地方”，思维提升的同时，也能给学生独特的学习体验，回顾当下课堂，我们通过技术获得学生多元的学习数据，图像，文字等，当这些数据与信息被记录下来，接下来教师须精准判断数据与精准作出决策，教师不同的决策会引发不同的教学效果。如果这节课我采用了我的“老师们”指出的决策，会不会有另一番别样的课堂效果？期末复习时，聚焦重难点，精准决策，我要有意识去改变！