寻求注意的问题行为往往发生在被忽视前提背景之下，比如在课堂上有某同举手要求回答问题，没有被老师注意到，或者老师虽然注意到他举手，但没有给予儿童任何反应，他就可能大声叫答案，说出来者再次举手时，边举手边敲桌子，或者嘴里发出怪异声，让老师或者同学们注意
例如儿童往大街上跑或者爬窗户会回头看有没有人注意到他？如果没有人注意他，他会停顿，应发出一些动静，或者说一些大人此事常常说给他的话，不能往大街上跑，或者不能爬窗户危险，而大人一旦注意到他会跑或者爬得更欢，再如儿童在某处看到某个玩具，但是够不着，他就在倒在地上打滚，并哭叫一直没人理会他就爬起来在各个房间里找到某个有人在的房间门口，他又扑腾倒地打滚并哭叫。
寻求注意的问题行为也可能发生在因问题而发生的持续紧张的注意状态之中，比如一位家长描述孩子喜欢跑到厕所捞大便，因此，一家人上厕所都很紧张，尤其孩子，自己上厕所的时候，只要他坐在便器上，全家人就很紧张，通常至少有两三个人会急惶惶跟着他目不转睛，盯着他的一举一动，生怕搓眼神，他就会起身，转头去老大便，而这个孩子也就有事没事说要大便往厕所跑。
除了对问题行为进行功能分析，以下以下线索通常提示正在发生的行为，可能是寻求注意的行为1 出现问题行为的同时流露寻求他人注意的眼神。2出现问题行为之后，把问题结果展示给周围的人。3出现问题行为同时发出响声、动静，或做出的行为以引起他人注意。4出现问题行为，同时或之后面对他人的反应格外高兴或手舞足蹈舞。5与周围人形成互相盯防的状态，孩子似乎孩子自己乐于如此。6短暂的故意忽视，其问题行为可能变本加厉。
处理这样的行为，适合用忽视或者忽略的策略，不要对问题行为给予任何形式的注意，也不要于正出现问题，行为的儿童有任何目光的接触，采取忽略策略的时候，需要特别提醒的是，要排除任何潜在的强化性的人或物，也就是说，儿童周围相关的人都应当明朗，对儿童当下行为采取什么样的应对策略？如何实施这个策略？不知情或者不了解如何操作的人，则应当避免在这个情况下出现，因为消退爆发的可能性，如果不注意到这一点，还有可能在问题行为恶化或者升级时有不知情者给予她不当的注意，从而进一步强化了问题行为。
如果儿童问题行为与哭闹形式表现出来，也不要在此时安慰儿童，因为此时的安慰仍然是一种带有强烈情感色彩的高度关注与眼前可能图一时之便让哭闹及时终止于长久，可能强化了一哭闹形式来获取安慰，注意与满足。
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